التفكير المنهجي في تصميم البحوث الإجتماعية

البحوت الإجتماعين

د. بلال عوض ساصة

التفكير المتهجي
4 تصميم البحوث الاجتماعية

د. بلال عوض سلامة

محاضر لي جامعة بيت لحم

دائرهْ العلوم الاجتماعية

التفكير المنهجي

4 تصميم البحوث الاجتماعية

2013

بيت لحم

توطئة
ال مبحث الأول: المقدمة 2 مناهج البحث العلمي
مقدمة
موضوع البحث
مشكلة البحث

خصائص المعرفة العلمية

أهداف العلم

تعريف البحث العلمي

أخلاقيات الباحث الاجتماعي

مشكلات البحث 2# العلوم الاجتماعية
أنواع البحوث الاجتماعية

البحث الكمي

البحث الكيفي

الفرق بين البحث الكمي والبحث الكيضي

13

17
19
19
20
21
22
23
24
25
30
31
32

المبحث الثاني: تطبيقات خطوات البحث العلمي على دراسة دوركهايم للانتحار

5

تمهيد

خطوات دروعهاية)) للحديد

أولاً, الملاحظة

ثانياً . مراجعة الدراسات والنظريات السابقة

ثالثاً : تحديد موضوع البحث

رابعاً: تساؤلات وفرضيات

خامساً: تحديد المتغيرات والفرضيات

سادمنا: النهج العلمي والأدوات

سابعاً: مناقشة النتائج مع مقارنة علمية لنتائج الدراسات والبحوث

السايقهة

9

39
40
40
41
42
42
43
43

44

- الانتحار والمرض النفسي
- الانتحار والعوامل المناخية
- التقليد والمحاكاه
- الأسباب الاجتماعية
ثامناً: تشكيل النظرية
تمرين (1) النظرية والظاهرة
المبحث الثالث: موضوع البحث
تعريف مفهوم المشكلة
اختيار موضوع/مشكلة البحث
مصادر اختيار الظاهره للبحث
تحديد موضوع/مشكلة البحث
مفاهيم أساسية ‏ البحث العلمي
- موضوع البحث
ب هدف البحث
- تبريرالبحث
- أهمية البحث
كيفية صياغة وتحديد موضوع/مشكلة البحث
تحديد ال مفاهيم/المتغيرات/الفرضيات
تعريف المفهوم نظرياً
تعريف المفهوم إجرائياً
المتغير
فرضيات البحث
أنواع الفرضيات (الكمية والكيفية)
تمرين رقم (2) موضوع البحث وال مفاهيم
تمرين رقم (3) فرضيات البحث

44
45
45
45
48
49

33
54
35
537
58
59
59
60
60
61
62
64
64
65
66
67
172
73

المبحث الرابع: المداخل المنهجية يذ دراسة وبحث الظواهر الاجتماعية

المناهج 2 العلوم الاجتماعية 77
الخصائص العامة للمناهج البحثية 78
أنواع المناهج وأساليب البحث العلمي 79
أولاً: المنهج التاريخي 79
خطوات المنهج العلمي التاريخي 82
ثانياً: المنهج الوصضي 84
ثالثاً: المنهج التجريبي 86
إجراءات التجربة 86
أنواع التجارب 58
رابعاً: المنهج الأنثروبولوجي 89
الأنثروبولوجي.. النص.. مجتمع البحث 90
مراحل تنفين البحث 93
خامساً: المنهج المقارن 04
مثال تطبيقي حول الثقافية المدنية 4 المدن الفلسطينية 97
أولاً, تحديد وحدذ المقارنة 07
ثانياً. تحديد مؤشرات المقارنة 97
ثالثاً: إمكانية المقارنة باستخدام المؤشرات 08
رابعاً: مشكلة اختيار العينة الممثلة 98
خامِساء التأكد من مصدافيه اتبحثك 08
مقارنة ما بين المناهج والطرق 4# البحوث الاجتماعية 99
تمرين رقم (4) حول المناهج 100
تمرين رقم (5) إيجابيات وسلبيات 101
المبحث الخامس : أساليب البحث العلمي
أسائيب البحث العلمي 107
أولاً: أسلوب المسح 107

ثانيا: دراسة الحالة

أ. دراسة الحالة وخدمة الفرد

ب. دراسة الحالة باعتبارها حالة دراسية

خطوات أسلوب الحالة

ثالثاً: أسلوب تحليل المضمون

وحدات أسلوب تحليل المضمون

الصورة...الرمز... الكلمة: تنقيب 4 اركولوجيا المعاني

تمرين رقم (6) نقد وتحليل دراسة

تمرين رقم (7) تحليل مضمون لدراسة حالة
ال مبحث السادس: أدوات جمع البيانات وال معلومات ف البحث العلمي

أدوات البحث العلمي

أولاً: الاستبانة

مجالات استخدام الاستبانة

خطوات تصميم الاستبانة

هيكلية وتنسيق الاستبانة

مثال تطبيقي على خطوات البحث

قضايا فنية متعلقة بالاستبانة

أنواع الأسئلة 4 الاستبانة

أولاً: الأسئلة المغلقة

ثانياً: الأسئلة المفتوحة

ثالثاً: الأسئلة شبه المغلقة

صدق وثبات الاستبانة

مثال على الاستبانة

ثانياً: الملااحظة

كيف نقوم بالملا حظة؟

خطوات عملية الملاحظة

109
111
112
112
113
113
121
14

125

129
1130
1130
131
132
153
134
135
135
136
137
137
140
14
146
][0

تطبيقات على ال ملاحظة
ثالثاً: المقابلة
أنواع المقابلات
مراحل الاعداد والتعامل مع المقابلة؟
تطبيقات على المقابلة
صدق وثبات المقابلة
رابعاًء الاختبارات والمقاييس
أنواع الاختبارات
مثال على المقاييس "مقياس بيك للاكتئاب"
مقياس العلاقات الاجتماعية
تمرين رقم (8) حول المقابلة والاستبانة
تمرين (9) حول الملاحظة
المبحث السابع: مجتمع البحث والعينة
مجتمع البحث والعينة
أنواع العينات
العينات غير الاحتمالية
النوع الأول: عينة الصدفة
النوع الثاني: العينة الغرضية أو القصدية
العينات الاحتمالية
أولاً. العينة العشوائية البسيطة
ثانياً: العينة العشوائية المنتظمة
ثالثاً: العينة العشوائية الطبقية
كيف نختار عينة طبقية؟
رابعاً: العينة العنقودية
حساب العينة عن طريق الإنترنت
كيف يتم اختيار الشخص لاستقصاء المعلومات والبيانات؟

132
]35
156
160
164
168
169
100
17/1
1/5
1/8

160

163
163
163
164
164
155
1685
157
168
168
110
1591
2ظ]1

طريقة كيش 2 اختيار العينة: آلية العمل 4 الميدان على شكل خطوات
آلية اختيار شخص واحد من كل أسرذة
ملخص آلية اختيار الفرد من الأسرة
تمرين (10) العينة
المبحث الثامن: التوثيق العلمي ‏ البحوث الاجتماعية
مقدمهة
مفاهيم أساسية مرتبطة بالتوثيق
أنواع طرق التوثيق
أولاً: توثيق الحواشي
ثانياً: طريقة التوثيق 4 المتن
المعلومات الواجب توفرها للتوثيق حسب المؤلف والمصدر
قضايا فنية مرتبطة بالتوثيق
قائمة المراجع والمصادر
ترتيب قائمة المراجع والمصادر
اختصارات مهمة 4 التوثيق و4 قائمة المراجع والمصادر

تمرين (11) التوثيق

105
105
156
1049

203
204
205
205
205
206
211
215
216
217
218

المبحث التاسع: على سبيل الخانمة:» التفكير والتصميم ال منهجي للبحث العلمي

التفكير والتصميم المنهجي للبحث العلمي

عملية التفكير المنهجي والخطوات العلمية 2 صياغة البحوث الاجتماعية

- موضوع أمشكلة البحث

- مراجعة البحوث السابقة

- التحديد الدقيق والتعريف للظاهرة وللمفاهيم
- تصميم هيكلة البحث (تصميم تصوري)

- الشروع 4 البحث

- تفسيرومناقشة النتائج

- الإبلاغ عن النتائج

10

221
222
222
223
223
224
224
225
225

- كتابة التقرير النهاني للبحث
- صفات التقرير النهائي الجيد
- عرض تقرير البحث

- هيكلية البحث النهائي
معايير تقييم البحث

المصادر والمراجع بالعربية

المصادر والمراجع بالإنجليزية
ملحق روابط لجلات علمية

225
225
226
226
229
231
237
239

فهرست الجداول
جدول رقم (1) أهم الفروق ما بين البحث الكمي والبحث الكيفي
جدول رقم (2) إيجابيات ومآخذ المناهج
جدول رقم (3) الرسائل السلبية الناقده 4 الصحافة الفلسطينية
جدول رقم (4) الاهتمامات لصحيفة الحياهُ الجديدة/الصفحة الأولى
جدول رقم (5) أهم ثلاثة مواضيع لتحليل الخطاب
جدول رقم (6) جدول لتحليل الخطاب
جدول رقم (7) صفيحة التسجيل
جدول رقم (5) تكميم الاستجابات
جدول رقم (9) تحليل استجابات المقابلة
)10
11
(12

ل لا

التكميم
جدول رقم (10) توزيع إجابات الموظفين للشخص المميز

جدول رقم (11) أهم الخصائص للشخص المميز

جدول رقم (12) التوزيع الجغرليك ومستوى التعليم للعينة العنقودية
جدول رقم (13) رموز الأرقام العشوائية للأسره ورقمها المتسلسل 4
منطقة العد

جدول رقم (14) أغراد الأسرد الذكور الذين تجاوز أعمارهم 15 سنة

جدول رقم (15) اختيار أحد أفراد الأسرهُ ممن هم فوق سن 158 سنة

355

599

117
115
10
10
133
134
168
1/6
1/6
62ظ]1
157

1048
8ظ1]5

توطئة

يعد القرن الحادي والعشرون من أكثر العصور تأكيدا على دور البحوث العلمية
بذ مجال الحياه عموماء وعلى صعيد العلوم الاجتماعية والإنسانية بوجه خاص,
لما لها من دور فعال وحيوي يي مجال دفع عجلة التنمية المجتمعية: كما تساهم 4
فهم وتشخيص وتحليل الظواهر التي تتحيط بال مجتمع؛ كانوا أفرادا, أو جماعات» أو
أحزاباً سياسية» أو حتى قوانين وسياسات اقتصادية واجتماعية2» حيث تكمن
أهمية البحوث ئ كونها تساهم لذ وضع تصورات علمية ف مواجهة تلك الظواهر,
بعيداً عن ذهنية الفكر الرغبوي غير المحكوم بخطوات ومعلومات علمية بجوائنب
الظاهرة المبحوثة2 هذه التوجهات نشأت لدى دول اهتمت أجهزتها الإدارية
والتعليمية والاقتصادية والاجتماعية بالتخطيط الاستراتيجي» وبالتنمية 4
مختلف مناشط الحياذ اليومية للوجود الاجتماعيء؛ هذا الدور ساهم لي إبراز الدور
الذي تساهم به البحوث العلمية بنظرياتهاء ونتائجهاء وتوصياتها يذ إسناد المعرفة,
وتوسيع مدارك الإنسان نحو فهم أعمق لما يحيط به من ظواهر ومتغيرات» وبالتالي
السعي 4 تمكينه من واقعه.

يستطيع المهتم بالمعرفة الاجتماعية إدراك الدور التاريخي الذي لعبه البحث
العلمي يذ تاريخ تطور الدول المتقدمة صناعياء التي اهتمّت بالبحث العلمي بشكل
عام والبحث الاجتماعي على وجه الخصوصء حيث تشير التجربة إلى عمليات
إدماج البحوث العلمية مع الجهاز الأكاديمي والتعليمي» والتخطيط الإستراتيجي»
والمهني» والتجاريء والتسويقي...الخ» وعملت تلك الدول جاهدة على تطوير المناهج
والتقنيات والأساليب العلمية المستخدمة يذ مجال البحوثء إيماناً منها بدورها بذ
تطوير المجتمع؛ بأبنيته الفوقية والتحتية.

إننا ب فلسطين؛ وكما هو الحال ف الدول العربية: بأمس الحاجة إلى تنشيط
وتفعيل وتطوير البحث العلمي 4 كافة حقول المعرفة العلمية: والعمل على وضع

13

مساهمات نظرية ومنهجية وتطبيقية» من أجل تطوير التقنيات والأساليب بما
يتلاءم مع طبيعة ظروف واحتياجات الواقع العربي الفلسطيني» وكوننا نشهد
ولادذ الدولة العتيدة؛ لا بد وأن تستند كل خطواتنا وإستراتيجياتنا على البحث
والتخطيط والتقييم» التي تستند بالشكل الأساس على البحث العلمي.

وعليه؛ فإن هذه المحاولة المتواضعة تأتي 'يْ سياق وضع أساسيات البحث العلمي
أ مجال العلوم الاجتماعية والإنسانية2 والتي هي نتاج متواضع ا الحقل
الأكاديمي والميداني 2 مجال البحث العلمي من الناحيتين الأكاديمية والمهنية» وف
محاولات هي جديرة بالاهتمام مع إعطاء أمثلة حية تساعد العاملين ذ البحث
الاجتماعي على التعامل مع البحوث والآليات المرتبطة بها الفضاء الفلسطيني»
محاولة منا لتبيان كيفية إجراء البحث الاجتماعيء والمنطق العلمي الذي يحكم
التفكير ؤ العملية البحثية؛ استناداً إلى المقولة: "إن أردت أن تتعلم شيئاً فعلمه"
أو أقل الظروف حظأ ال محاولة فقطء ولا نجزم هنا أن هذا العمل المقدم كامل» بقدر
ما هو إبرهْ # كوم قش:» هدفه استثارة وتحفيز الباحثين ال متمكنين» وذوي الخبرات
على الالتفات إلى أهمية العمل على وضع مقدمة عملية 4# مجال البحوث
الاجتماعية مع إثراء البعد التظري والأيديولوجي والتقني 4# هذا المجال.

و ختام هذا التصدير, أتقدم بالشكر والتقدير للصديق الدكتور كامل كتلو
على قراءته المخطوطة الأولية للكتاب» ووضع ملاحظاته حول عدذ قضايا
مفاهيمية وعلمية: على أنني أنتحمل المسؤوئية كاملة عن الأفكار والمواقف التي تم

إدراجها هنا.

بلال عوض سلامة
بيت نحم 2013

14

المبحث الأول: المقدمة ل مناهج البحث العلمي

أهداف المبحث الأول:

من المتوقع منكم أعزائي القراء بعد قراءتكم وفهمكم للمبحث
الأول من الكتاب» أن تكونوا قادرين على ما يلي:

٠‏ التعرف على خطوات البحث العلمي وترابطها المنطقي.

٠.‏ إدراك أهداف العلم الثلاثة (وصفهء وتفسير وتنيؤً).

٠.‏ معرفة الأخلاقيات المرتبطة بالبحث والباحث الاجتماعي.
٠.‏ فهم أنواع البحوث الاجتماعية المتعددة.

15

16

مناهج البحث العلمي

مقدمة

لا أحد منا يخالف 2# كون البحث العلمي هو الطريقة الوحيدذ التي من خلالها
لا بد من مواجهة مشكلاتناء أو التعامل بعلمية ذ قراءتنا للظواهر التي تحيط بنا
كأفراد أو جماعات؛ أو مظاهر الحياه غير الواضحة؛ باعتبارها تحثنا دائماً على
البحث عن إجابات لهاء أو إعطاء حلول مبدئية من أجل التعامل معها. لأن غايات
البحث العلمي هي وضع حلول للمشاكل أو فهم الظواهر التي تحيط بناء هذه
المحاولات لا تختلف كثيراً عن طرق الإنسان العادي يذ سعيه اليومي لحل مشكلاته,
إلا أن الطريقة الأولى» تكون محكومة بمنظومة من الإجراءات والطرق المنطقية
والعلمية لمواجهة التغيرات البنيوية والوظيفية يذ المجتمعات.

وقبل العروج على وضع التعريفات العلمية للمفاهيم المرتبطة بالبحث العلمي,
لا بد أن نقوم بتوضيح قضية بالغة الأهمية: وهي الفرق بين الباحث الاجتماعي
والانسان العادي بي سعيهم إلى حل المشكلات الاجتماعية التي يواجهها المجتمع؛ أو
تفسير الظواهر الاجتماعية المحيطة بالفرد الاجتماعي» وهنالك اختلافان؛ الأول:

الباحث الاجتماعي تكون خطواته مرتبطة بتسلسل منطقي وعلمي ف فهم
الظواهر الاجتماعية؛ حتى يستطيع الوصول إلى المعرفة» وتكون حسب الخطوات
التالية :

أولاً: ملاحظة أو اختبار الظاهرة؛ ومن ثم اختيار موضوع/ مشكلة البحث!").

ثانياً: الاطلاع على دراسات سابقة ونظريات عالجت الظاهرة المبحوثة.

ثالثاً: تحديد موضوع/مشكلة البحث.

رابعاً: طرح تساؤلات وفرضيات البحث.

خامساً: تحديد مجتمع البحث والعينة.

إ! - أقوم بالتعامل مع مشكلة /موضوع البحث على أنهما يعبران عن نفس المفهوم, إلا أن الأخير أكثر حيادية.

17

سادساً: اعتمادا على المنهجية المناسبة ومجتمع البحث» تحديد أدوات ووسائل
البحث.

سابعاً: جمع البيانات/ المعلومات2) وتحليلها.

ثامناً: مناقشة وعرض النتائج مع مقارنة علمية لنتائج الدراسات والبحوث
السابقة.

تاسعاً: وضع التوصيات أو الاستنتاجات.

عاشرا: كتابة التقرير النهائي.

تلك هي الخطوات العلمية التي يتبعها الباحث الاجتماعي2 لذ محاولاته
المتكررذ لتفسير التغييرات المجتمعية: أو نتحليل الظواهر الاجتماعية 2# المجتمع. أما
الاختلاف الثاني: فهو الباحث الاجتماعي الذي يمتاز بالتنظيم والدقة والمعرفة
والموضوعية: وأهم سمة إضافة لما سبق» هي قدرته على تسجيل وتوثيق المشاهدات
والأحداث» والمعلومات التي يستمدها من مجتمع البحث بشكل دائم ومتسلسل
ومنظم» وتكون طريقته شمولية لي فهم الظاهرة وليست جزئية: حيث يساعده لذ
عملية تنظيم أفكاره وعدم نسيانهاء كونها مسجلة ومبوبة على صفيحة التسجيل.

على الجهة الأخرى, يقف الإنسان العادي: الذي قد يكون انتقائياً وجزئيا بذ
معلوماته/بياناته2 وتحليلاته وأحكامه وبالتالي ف استنتاجاته» حيث إن أغلبية
الناس لا تتبع طريقة منظمة للوصول إلى المعرفة! وهذا متفهم. هناء واعتماداً
على ما سبق» نستطيع التلخيص أن الموضوعية والعلمية هما سمتان رئيسيتان
للباحث الاجتماعي الذي يتميز بهماء لذ سعيه للوصول إلى المعرفة اعتماداً على
المبادئ العلمية.

ولكن ماذا يقصد بالعلمية؟ يعرف سلمان عودة العلم (كما ورد 4 عليان
وغنيم:2000 :14) على أنه: "جهد إنساني عقلي منظم» وفق منهج محدد 2
البحث» يشمل على خطوات وطرائق محددف؛ ويؤدي إلى معرفة عن الكون والنفس
:

- حتى يتم التفريق بين نوعية معطيات البحث المستقَاه من الحقلء المعلومات تعد كيفية؛ والبيانات كمية.

18

والمجتمع يمكن توظيفها يذ تطوير أنماط الحياه وحل مشكلاتها". ما الذي نفهمه
مما سبق؟ نستطيع إدراك أن العلم يتم الوصول إليه من خلال البحث المنتظم
والعمل الدؤوب» الذي لا بد أن يتلازم بالضرورة مع معرفة علمية واسعة (نظرياً:
واجتماعيا) ذ محاولاتنا لفهم الظاهرة المبحوثة؛ ومن الجدير التنويه هناء إلى
أنه ليس بالضرورة القيام ببحث من أجل حل مشكلة اجتماعية فقطء وهذا ما
يرتبط كثيراً بالذهن لدى بعض الأفراد؛ ولذا لا بد من التفريق بين مفهومين
أساسيين هناء وهما:

موضوع البحث:وهي القضية المركزية التي يحاول البحث والباحث التعرف
إليها من أجل فهمها وتحليلهاء مثال:

- أسلوب حياهة عرب الرشايدة ل شرق فلسطين التاريخية.

- قراءات علمية ف فكر ابن خلدون.

- تحليل الشخصية الكرزماتية للقادهْ السياسيين والقوميين.

- الثقافة الموقعية لمدينة الخليل.

- الرموز والطبقة الاجتماعية.

- الأبعاد الرمزية 4 خطابات أبو عمار.

- طقوس الزواج ل قرية بيت أمر.

وكثيرة هي الأمثلة التي تتناول وتعالج ظاهرة اجتماعية أو موضوعاً بحثياًء من
أجل الفهم والتحليل والإدراك.

مشكلة البحث: هي سؤال محير يذ ذهن الباحث يحاول الباحث الإجابة
عليه وعادهة تكون طريقة صياغة المشكلة تبحث لف علاقة بين

متغيرات/مفاهيم!".

3 المفاهيم (20106721)) عبار عن مصطاحات نظرية مجردذ تعبر عن ظاهرة اجتماعية مثل الفقر, الجريمة,

التكيف النفسي والاجتماعيء التعليم» الطبقة المتوسطة؛ والنظرية هي عبارهة عن مجموعة من المفاهيم. أما المتغير
(©17211301) فهو تعبيرات المفهوم بشكل ملموس.

19

مثال: ما هي أسباب الجريمة لل المجتمع الفلسطيني؟ ما علاقة الفقّر بعمل
الأحداث ؤ المخدرات؟ ما علاقة التفكك الأسري بالعنف» أثر التنشئة
الاجتماعية على ظاهرة القلق...الخ.

نشاهد أن استخدام موضوع البحث من الممكن أن يشمل مشكلة البحث» وليس
العكس» إلى جانب كونه أكثر حيادية من المفهوم الثاني والذي يعني مواجهة
مشكلة اجتماعية لا بد من حلهاء نكتفي يذ هذا السياق بالحديث عن موضوع/
مشكلة البحث.

خصائص المعرفة العلمية

تعبر المعرفة العلمية عن مسعى الإنسان ذ مراحل تاريخ تطوره المادي
والروحاني لتفسير ما يدور من حوله من ظواهر ووقائع اجتصاسية”2 يحاول
تصنيفها أوجست كونت (017]6) 41151015]6) بقانون المراحل الثلاث: والتي
تلخص عملية تفكير الإنسان: بداية بالمرحلة اللاهوتية, حيث كان التفكير دينياً
وأسطورياء والمرحلة الميتافزيقية: أي التفكير بما وراء الطبيعة ويبخصائص
الأشياءء ومن ثم المرحلة الوضعية: حيث استطاع الإنسان أن يسيطر على مصيره
من خلال استناده إلى العلم 2 دراسته وفهم الظواهر المحيطة بده وهذا ما يتقاطع
مع ابن خلدون # مقدمته الشهيرذة على أهمية استخدام المؤرخين المنهج العلمي ف
تحليل الظواهر, ويتفق كل منهما على أهمية الموضوعية والتحقق من الأحداث
ونقلها كما هي بالضبط.

يعرف محسن (1971 :18) المعرفة العلمية على أنها "مجموعة من المعاني
والمفاهيم والمعتقدات والأحكام والتصورات التي تتكون لدى الإنسان نتيجة
لحاولاته

“- استخدم تعبير اجتصاسية للإشارة إلى النواحي (الاجتماعية؛ والاقتصادية؛ والسياسية).

20

المتكررد لفهم الظواهر الاجتماعية والأشياء المحيطة به", حيث إن محاولاته
تلك قد لا تكون مبينة على أسس علمية؛ وقد تكون مستندة إلى تجربة تحكمها
النزعة الذاتية أو الرغبويةق» وذلك 2 سعيه للكشف عما يدور حولهك أو 4
محيطه الاجتماعيء وبالتالي؛ لا بد لنا أن ندرك تماماً بأن مفهوم المعرفة العلمية
يختلف من حيث الشكل وال مضمون عن مفهوم العلم, لأنها تمثل امتداداً لكل الخبرات
العلمية وغير العلمية فلذلك تكون أكثر اتساعاً وشمولية من العلم؛ باعتبار أن
العلم» هو نوع من المعرفة العلمية فقطء وكما أنّه يستخدم المنهج العلمي عبر تنظيم
المعرفة والمعلومات للظاهرة المبحوثة, وتبويبها وتحليلها ومن ثم فهمها.

وبعيدا عن حالة الجدل المرتبطة بالتعاريف التي وضعت لمفهوم المعرفة العلمية
البحوث الاجتماعية والإنسانية وتعددهاء وبالتالي تعدد صفاتها ومميزاتها
وخصائصها على وجه التحديدء إلا أنَّهها تدور حول خاصيتين أساسيتين؛ لا بد من
التعامل وفقهاء وهما:

1. التصحيح الذاتي: حيث إنه لا توجد خاصية المعرفة المطلقة (أو المسكمة)
المعرفة الاجتماعية والعلمية, حيث إن المعرفة العلمية ونتائجها تخضع للنقد
والتعديل ومن ثم تصحيح المنطلقات النظرية والمعرفة الاجتماعية بناء على ما
تتوصل إليه البحوث العلمية الجديدة.

2 متغيرة: ارتباطاً بالخاصية الأولى2: فإنه لا يوجد معرفة نهائية, كونها
ليست نتائج مُسلّم بهاء وإنما تكون قابلة للتعديل والتغيير والتطوير أو حتى
الإلغاء» إن استدعت الحاجة.

أهداف العلم
تتنوع الأهداف العامة المتعلقة بالعلم» ولكن يلخصها إدريس (1997: 24-
5)ه ثلاثة أهداف رئيسية: وهي:

21

1. الوصف. حيث إن هدف الأبحاث بالدرجة الأولى هو وصف خصائص
الظاهرهة موضوع البحث من جميع جوانبها وانتشارها ومميزاتها وعناصرهاء وعادة
تعنى بالقضايا الشكلية العامة المميزذ للظاهرة.

2. التفسير: لا يقف العلم عند الوصفه وإنما التفسيس الذي نعني به التعرف
على مسببات الظاهرة والعوامل التي تؤدي إلى نشوئهاء بالإضافة إلى العلاقة أو
الارتباطات ما بين المفاهيم/المتغيرات. كما نرى أن الاهتمام الثاني للعلم هو فحص
داخلي للعوامل وتفاعلها المتزامنة مع الظاهرة المبحوثة من حيث ال مضمون.

3. التنبؤه ويعد هدفاً مكملاً لعمليات الوصف واستعراض الخواص العامة
للظاهرة؛: وفحص الارتباطات الداخلية لها2 يكون من السهل التتبؤ بالظاهرف إذا
ما تزامنت العناصر والعوامل المسببة لنشوء ظاهرة؛ فيمكن حسب ابن خلدون
تطبيقها على مجتمعات أو نتجمعات أخرى تتشابه ف الظروف والعوامل.

ويؤكد ولكر(2: 71'2115©1,1953) على أهمية التنبق فيرى أن: "الحوادث التي
لا نستطيع التنبؤ بها هي غير مفهومة و مألوفة" بالتسبة له فهدف العلم ئيس
فقط فهم الظاهرة من خلال الوصف والتفسير بالرغم من أهمية ذلكك» وإنما
التعرف على الظروف التي أدت إلى وجود الظاهرة وإدراك العلاقات بين المتغيرات»
ومحاولة بناء قانون اجتماعي يتنبأ بحوادث أخرى وبظروف ممائلة حسب ابن
خلدون.

تعريف البحث العلمي

منن وجود الإنسان على ظهر هذه البسيطة؛ ومحاولاته المتكررة كانت دائماً
تحاول حل فهم الظواهر المحيطة ومشكلاته اليومية التي يعايشها ويواجهها بذ
معاشه اليومي بحالته المتغيرة. هكانت المعرفة سابقاً مرتبطة بنمط الذهنية
7 - القانون الاجتماعي: هو علاقة ضرورية بين المفاهيم/ المتغيرات» ويعبر عنه 4# العلوم الاجتماعية بالقانون

الوظيفي؛ وليس السببي كما هو الحال 2# العلوم الطبيعية.

22

الاجتماعية المسيطرذ ‏ تلك المرحلة: فقد سبق البحث العلمي محاولات عدذ لفهم
ما يدور حول الإنسان؛ أبرزها: الصدفة: المحاوئة والخطأء السحر والشعوذف:...الخ)»
وصولاً إلى العلم.

وي خضم التقدم العلمي والقدرات الفكرية والفلسفية2» تطورت الأدوات
البحثية الهادفة إلى المعرفة2 حتى وصلت إلى ما نسميه اليوم بالبحث العلمي
والذي عنى به رومل (2: 1411111111,1964) "الوسيلة التي نستطيع من خلالها
تقصي الحقائق أو فحص متين للمعلومات أو للعلاقات ما بين المتغيرات» والتي تعمل
على تنمية المعرفة والتحقق منها". وعليه ندرك أنه جهد الإنسان للوصول
للمعرفة2 وبالتالي معالجة المشكلات التي تواجهه؛ أو فهم الظواهر التي تحيط به؛
أو حتى التصدي للظواهر التي تعترض طريقه؛ وهي محاولات هدفها بالأساس
تمكين الإنسان» وزياده قدرته على التحكم بمظاهر الطبيعة» من أجل خلق مناخات
اجتصاسية ملائمة وصحية للأفراد والجماعات.

أخلاقيات الباحث الاجتماعي

نتعرض لي هذا الجانب إلى قضية تلامس المسؤولية الاجتماعية والأخلاقية
والمهنية للباحث الاجتماعي» والتي تعد من أهم الخصائص ولمميزات للباحث
الاجتماعي العامل ْ حقل العلوم الاجتماعية والانسانية» فيمكن تلخيص أهم
ال مواصفات للباحث كما يلي:

© الحفاظ على الموضوعية والاستقامة والأمانة العلمية ف البحث.

© التقبل؛ بمعنى تقبل المبحوثين باتجاهاتهم ومواقفهم, كما هم يعتقدون.

» احترام حقوق المبحوث لي الخصوصية والكرامة.

» حماية المبحوثين من الإساءة الشخصية.

©» الشكر والعرفان للذين تعاونوا ْ البحث وللمساعدين وللجهة التي ساهمت
ب إنجاح البحث.

23

© الكشف عن كل مصادر الدعم المالي» إذا وجد ( 50610105 41116116212

21107
© الحفاظ على السرية» بمعنى سرية المعلومات والبيانات المتعلقة بعينة
البحث.

مشكلات البحث يذ العلوم الاجتماعية

إن المشكلات التي تعاني منها البحوث العلمية يذ حقل العلوم الاجتماعية
والإنسانية ليست مرتبطة بالطرق والوسائل العلمية المتبعة» وإنما ترتبط أكثر
بالنتائج التي يتوصل إليها البحث العلمي والباحث؛ ويرجع ذلك إلى عدذ أسباب:

1. تعدد وتداخل المشكلات والمتغيرات الاجتماعية التي تسبب الظاهرة.

2. عدم قدره الباحث على الإحاطة (المراقبة» والملاحظة2 والضبط) بكل
المتغيرات المتداخلة والتي تسبب الظاهرة.

3. التغيير الدائم الذي يطراً على الظواهر الاجتماعية» باعتبارها ثابتة

4. صعوبة قياس الظاهرذ الاجتماعية بشكل دقيق.

وحتى نوضح ما سبقء؛ نعطي مثالاً يلخص الفرق الأساسي بين العلوم الحيوية
والاجتماعية: فعلى سبيل المثال: نستطيع أن نقوم بإجراء عملية لجسم الإنسان
والتعرف إلى سبب العلل التي يعاني منهاء وعمل ما يتطلب ذلك (معالجة عضو
استئصال ..الخ) ومن ثم تقديم أدوية مناسبة للاعتلال» أما ل فهم التفاعل
الاجتماعي والظواهر المرتبطة بهاء فإننا لا نستطيع عمل ذلكء وإنما بحاجة إلى
تقنيات معقدذ تعد من أجل قياس الظاهرذ أو محاوئة تأويلهاء حيث إن الأخيرة
مرتبطة بإضافات ماكس فيبر (160617) المنهجية ل قراءته وتحليله للظواهر
الاجتماعية2» حيث استطاع ذلك؛ من خلال تقسيم معطيات التفاعل الاجتماعي بين
البشر إلى مكونات سيكولوجية: وفزيقية» والمعنى من خلال تأويل السلوك» حيث

24

إننا نستطيع النفاذ إلى النوايا والمقاصد الذاتية للفعل والفاعل الاجتماعي. لكننا
لا نستطيع الوصول إلى مستوى كهذا بالنفاذ لتحركات النيترونات والإلكترونات ب
الذرة» باعتبار أن هذه الظواهر ندرسها كمعطيات وقوانين.

أنواع البحوث الاجتماعية

هنالك الكثير من أنواع البحوث الاجتماعية التي نتختص بالمجال الإنساني
(التين 1998) من حيث التقسيمات:» ولكن سنكتفي هناء بالتطرق إلى أبرز أنواع
البحوث ال مستخدمة والمتعارف عليها 4 حقل العلوم الاجتماعية» وسنقوم بتقسيمها
كما يأتي:

النوع الأول: أقسام البحوث من حيث الطريقة التي يتم التوصل من
خلالها إلى المعرفة الاجتماعية؛ وهي نهجان":

النهج الأول: الاستقراء (عصكلصنط1 ء9ناءنال0م1)

يعتمد النهج الاستقرائي ل الوصول إلى المعرفة عن طريق قيام الباحث
بملاحظة الجزئيات وال معلومات المرتبطة بأحداث فردية صغيرة متنائره عن بعضها
البعض؛ ومن ثم تكوين إطار نظري يفسر من خلاله الظاهرة الاجتماعية
الملبحوثة: ويعتبر دوركهايم (1(111106117 ©1]1111) أول من قدم أطروحة علمية
تستند إلى المنهج الاستقرائي» وتكون العملية كالآتي.

1. ملاحظة الظاهرة.

2. وضع تساؤل.

3. وضع فرضية.
' - نتائج المعرفة العلمية الطبيعية هي معطى علمي؛ يذ حين أنها قابلة للإدراك والفهم 2# العلوم الاجتماعية.
" - بعض الترجمات العربية تترجم أو تستخدم كلمة النهج بدلاً من المنهج؛ وهذا شائع لدى الكثيرين» ومع أن

الكلمتين تعنيان الطريق؛ إلا أن المنهج يستخدم ف البحوث العلمية, حيث له حيثيات وعناصر تميزه عن النهج الذي
قد لا يكون علمياً (حافظ, 2012: 19-18).

25

4. وضع استنتاج وتصور معرل حول الظاهرة المبحوثة.
ويمكن الاكتفاء بالقول بهذا النهج» بأنها (أي المعرفة) تتكون من الجزئيات
الصغيرذ إلى المعرفة العامة.

النهج الثاني: الاستتباط (عصتكلسنط!' أعكتاعنلء12)

يعود أصول أسلوب التفكير العلمي هذا إلى الفيلسوف أرسطو, حينما طور أسلوباً
للقياس بطريقة متميزذ قائمة على الاستنباط ومن ثم التحليل: وللتوضيح؛ نقوم
بإعطاء مثال يمثل عملية التفكير/ ل الاستتباط:

متى استعبدتم الناس وقد ولدتهم امهاتم أحرارا.

الانسان هو من الناس.

أنا إنسان وبالتالي يجب أن أكون حرا وغير مستعبد.

بشكل عام نلاحظ أن معالجة تتم الظاهره بشكل تجريدي؛ ومنطقي» مليء
بالعموميات والمسلمات» ومن ثم ينتقل إلى قراءه الجزئيات والمسلكيات الفردية
بناء على ما تم تكوينه من إطار نظريء ويُّعَدَ ماركس (:<7131 1221[1) وهوبز
(وع1]1006] كقدطمط]1) من أبرز علماء هذا النهج. حيث نستنتج أن طريقة الوصول
للمعرفة يذ هذا النهج معاكسة تماماً لنهج الاستقراءء حيث إنها تبدأ من العموميات

إلى الجزئيات؛ كما يأتي:
» وجود نظرية اجتماعية أو تكوين نظرية معرفية من خلال مفاهيم
مجردة.

ء وضع فرضيات/تساؤلات.
» قياسها على الحالات الفردية.
التحقق منها ميدانياً.

26

ويُعدٌ كل من النهجين الاستقرائي والاستنباطي مكملين لبعضهما البعضء؛ وتعد
البحوث الاجتماعية التي تجمع بينهما وتستخدمهما معاً من أفضل البحوث من
حيث التوصل إلى النتائج والمعرفة.

التوع الثاني: أقسام البحوث من حيث الدافعية لإجراء البحث » وهي
ثلاثة أقسام:

القسم الأول: بحوث نظرية (دعطء1دء1125 825[1)

وتهدف هذه البحوث إلى دراسة الظواهر الاجتماعية من أجل الوصول
للحقيقة وتطوير المفاهيم النظرية وتعميمهاء ويكون هدف البحث هو من أجل
المعرفة فقط: وهذا بدوره يتطلب من الباحث الاطلاع والإلمام بالمفاهيم
والافتراضات والبحوث والنظريات السابقة التي عالجت وتناولت الظاهرة المراد
بحثها.

وجدير بالذكرء أن الباحث لل هذا المجال من البحوث يحلل ويعالج ظاهرة
اجتماعية» دون الاعتماد أو اللجوء إلى أساليب وأدوات البحث العلمي» أو لتقل
بشكل كامل؛ وهذا ما يتضح من خلال الأعمال المبكرذْ لعلماء الاجتماع الكلاسيكيين»
حيث ظهرت ل تفسيرات كونت حول قانون المراحل الثلاث» ودوركهايم فيما يتعلق
بالموضوعية وإرساء قواعد المنهج» وفيبر حول مسألة البروتستنت وروح
الرأسمالية» والنموذج المثالي المرتبط بالعقلانية والبيروقراطية2 وكذلك ماركس
وتصوراته حول رأس امال والأيديولوجية والاغتراب» والصراع الطبقي» حيث إن
الأخير لم يقم بأي دراسة ميدانية لي تشكيل نظريته؛ ولكنها شكلت مرجعية
تنظيرية وعلمية للباحثين بعده» حيث ساعدت ووجهت نظريته البحوث والدراسات
الميدانية فيما بعد.

27

القسم الثاني: بحوث تطبيقية (دعطء :ندوءدعخ]1 لءناومد)

يقصد بهذا النوع: البحوث التي تعطي أهمية لدراسة الواقع» مستخدمة كافة
الأساليب والأدوات ل جمع البيانات وال معلومات من الحقل البحثيء والعمل على
تفسيرها وتحليلها. ويعتبر دوركهايم من أبرز رواد هذا التوجه من البحوث.

يهدف هذا النوع من البحوث إلى استخدام نتائج البحوث وتوظيفها ل معالجة
الظاهرة ومحاصرتهاء وذلك من خلال استراتيجيات للمشاكل الاجتصاسية: التي
يواجهها المجتمع المحلي أو المجتمع الكلي.

وبالرغم من ذلك فإننا نجد صعوبة # الفصل بين البحوث النظرية
والتطبيقية» لوجود تداخل وعلاقة متيتة فيما بينهما. وتعتمد البحوث
التطبيقية على الفرضيات والنظريات والتوجهات التحليلية التي توفرها لها
البحوث النظرية.

القسم الثالث: البحوث التقييمية (دعطء "ندءدع؟1 د165)ه1ن1521)

ويهدف هذ النوع من البحوث إلى تقييم برامج أو مشاريع؛ تم تنفيذها من قبل
مؤسسة ماء أو جهاز حكومي من أجل المساعدذة 4# انتخاذ القرارات أو صياغة
الاستراتيجيات أو تقييم سياسات: وعادة يتم استخدام نهجين من حيث المعلومات
والبيانات التي يتم جمعها #ذ عملية التقييم كمياً وكيفياً ( 4 7221115658
7 ,1921163): وهذا ما سنقوم بتوضيحه لاحقا. أما محاور التقييم فإنها
تتكون من:

1. خلفية حول المؤسسة والمشروع والأهداف: حيث يتم توضيح فلسفة
المؤسسة والأهداف المرجوذ من المشروع.

2. هدف التقييم: ويتم توضيح هدف المشروع: تقديم رؤية جديدف أو تقييم
المشروع وفعاليته.

3. منحتى التقييم: ويقسم بدوره إلى:

28

أ.. الاستدامة: استدامة المؤسسة واستمراريتها أو استمرارية المشروع.

ب. أشر المشروع على المنتفعين: ويتم توضيح الأثر الذي تركه المشروع على
المبحوثين على المدى البعيد.

ت. التشبيك مع المؤسسات الأخرى: كيف كانت عملية التشبيك ما بين المؤسسة
القائمة على المشروع والموّسسات الأخرى مثل المؤّسسات المدنية: والأهلية: والمجالس
ال محلية2» والجامعات؛ والمحطات الإعلامية...الخ» وهل كانت هنالك مشاركة 4
محتوى المشروع وتطبيقه؛ أم لا؟.

ث. كاذا الفئة المستهدفة؟: توضح فيه أهمية الفئة المنتفعة من المشروع؛ وما
مدى ملاءمتها لهكذا مشروع؟

ج. الإدارذ والتقييم الداخلي للمؤسسة: تقييم النواحي الإدارية والمهنية
واللوجستية لإدارة المؤسسة والمشروع.

4. المنهجية والأدوات: توضح من خلائله المنهجية التي تم اتباعها ل التقييم»
وكذئك أبرز الأساليب والأدوات التي يتم اعتمادها 4# التقييم: وأهمها:

ع

أ. المقابلات: تعد لقياس عملية سير الخطة للمشروع؛ وتستهدف المدربين

والمتتفعين والإدارة.
ب الاستبانات: تعد لقياس انتجاهات المنتفعين من المشروع ومدى استفادتهم
منه على الصعيد الحياتي والعملي.

ت. خطة العمل: خطوات تطبيق المشروع؛ من لحظة التفكير حتى التطبيق.
ث. إنتاج المشروع: إذا ما تمخض عن المشروع إنتاج ومخرجات من قبل
المنتفعين.
5. تقييم عام وملاحظات وتوصيات.

29

النوع الثالث: أقسام البحوث من خلال طبيعة المعلومات والبيانات
المستمده من الميدان والتي يتعامل معها الباحث لي إجراء بحثه؛ وهما
نوعان:

أو 3-5 البحث الكمي (طلء:1ةء1625 001321)2)1576))

وهي البحوث التي تستخدم بيانات كمية أو معلومات يمكن أن تتحول إلى كمية»
ممثلة بالأرقام والإحصائيات 4# تفسير الظاهرة المبحوثة» وتراعي هذه البحوث
قواعد الطرق العلمية التطبيقية» وعادذة تستند إلى أداه الاستبانة أو الملاحظة أو
المواد الخام من الأرقام اللإحصائية المتشورة؛ وغير المنشورة ل تفسير الظاهرة؛:
ويكون مفتاح التساؤلات الرئيسية لهكذا بحوث:ب ماء ما هي؟

مثال: ما أهم الأسباب التي تؤدي إلى الانتحار؟ة

ما العلاقة بين الفقر والتسرب المدرسي؟

إن هدف البحوث الكمية الأساسي هو التعرف على العلاقات التي تربط بين
المتغيرات لا أكثرء دون التعرض تتحليلها أو تبريرهاء وهذا لا يعني أن البحوث
الكمية لا تسعى أيضاً إلى تفسير النتائج؛ وإنما ليس من أولوياتها البحثية.

وتشكل البيانات ال مستمدذة من مجتمع البحث مصدر التحليل» سواء أكان مصدرها
بيانات استقصاها الباحث من خلال أداهة صممهاء أو من خلال وجود بيانات خام
حول الظاهرة المبحوثة» مستمدة من أبحاث سابقة أو من الجهاز المركزي للإحصاء
الفلسطيني مثلاً.

وفيما يتعلق بأجزاء تقرير البحث» حيث لا يوجد شكل وترتيب متفق عليه
عائمياًء إلا أن مكونات البحث الكمي لا بد وأن تحتوي على (الللخص, المقدمة: مشكلة
البحث؛ مراجعة الأدبيات والبحوث السابقة: أسئلة البحث أو فرضياته المنهجية :
وتشمل الأشخاص, الأدوات: الإجراءات والنتائج. المناقشة والاستنتاجات: المراجع
(إبراهيم» وقتديلجي2 وعدس» و عليان» 2005: 42) ونضيف نحن بدورنا:
الفهرست:؛ الإطار النظري » مجتمع البحث؛ وأخيراً قائمة الملاحق). أما فيما يتعلق

30

بالأدوات المستخدمة يذ البحوث الكمية: فهي (الاستبانة:» المقاييس)» والتي تعد من
أكثر الأدوات استخداما بذ البحوث الكمية.

ثانياً: البحث الكيفي (طاعددء11»5 ))011211)3)(٠©‏

يتعامل هذا النوع من البحوث مع المعلومات التي لا يمكن أن تخضع لعملية
التكميم» كمعلومات حول البنية الاجتماعية والأخلاقية والأعراف والعادات
والتقاليد. أو حتى تجربة شخصية يعبر عنها بمشاعره نتيجة اختبار حدث ماء
ومن الممكن أن يتم اتباع الخطوات العلمية كما تتبعها البحوث الكمية: لكنها نتختلف
عنها من حيث استخدام الأسائيب والأدوات التي تتناسب معها.

كما وتهتم البحوث الكيفية بال معلومات المستمدهْ من مجتمع البحثء وتعمل على
تفكيكيها من حيث العلائقية بين المتغيرات وإعاده تركيبها مره اخرىء وتشكل
المقابلة والملاحظة والملاحظة بالمشاركة الأدوات الرئيسية لهكذا أبحاث» وأسئلة
البحوث الكيفية تدور حول إجابات تستمد من أدوات التساؤل: كيف؟ لاذا؟
والإجابة تقود دائماً إلى تفسير الظاهرة وليس وصفها.

مثال: ناذا تنتشر ظاهرة الانتحار ؤي المدن أكثر من القرى؟

كيف يؤدي الفقر إلى الجريمة؟

وفيما يتعلق بخطوات ومحاور البحث الكيفي» فإنها لا تختلف كثيراً عن البحث
الكمي» إلا أن الأساليب والتقنيات ا مستخدمة تختلف لتتلاءم مع طبيعة المعلومات
الكيفية. حيث يحدّدها التير (1998: 225-217) ب (تحديد المشكلة "أو
الموضوع", تحديد المفاهيم وصياغة الفرضيات: المنهج والأدوات» تحديد مجتمع
البحث واختيار العينة2» تحليل المعلومات ومناقشتها) والمدخل النظري 4# فهم
الظاهرة.

31

الفرق بين البحث الكمي والبحث الكيفي

تتبع الأبحاث الكيفية والكمية نفس المتطق يخ التعامل مع البحوث
الاجتماعية2 من حيث سعيها لتقصي الحقائق حول ظاهرة اجتماعية» وبالتالي
تبدأً بالتساؤّل حول موضوع أو مشكلة البحثء؛ ومن ثم نقوم بالبحث عن الأسباب
التي تف وراءهاء إلا أنها تسلك طرقاً مختلفة) وتعتمد على أدوات متباينة
للتوصل إلى الحقيقة» وكذلك طبيعة الإجابة عن التساؤلات تختلف ف البحث
الكيضي عنها بل الكمي» ومن جانب آخر فإن جميعها تبدأ بتساؤل وتنتهي بتساؤلات»
هذه التساؤلات هي مواضيع لأبحاث جديدذ؛ وبالتالي نستطيع القول إن البحث
سواء أكان كميا أو كيفياً الذي لا يؤدي إلى سؤال؛ هو بحث غير مُجِدٍ ولا جدّي.

ومن هنا نستطيع عنونة الاختلافات الرئيسية ما بين البحث الكمي والكيفي من
خلال المحاور التالية: طريقة عمل الباحث ودوره ل البحث» وطريقة الحصول
على المعلومات» وطبيعة المعلومات» ونوع مفردات البحثء وتحليل ال معلومات» فدعونا
نر كيف تتجري الأمور.

البحث الكمي: تكون صياغة التساول مستخدمة أدوات التساؤل (ماء ما هي
العلاقة)» كأن نقول: ما العلاقة بين الإجرام والفقر 4 المجتمع الفلسطيني؟ أو ما
درجة انتشار ظاهرذ الفقر ل مدينة بيت لحم؟ نقوم بعد ذلك باختيار مجتمع
البحث والعينة2 وبعدها نقوم بتصميم الاستبانة2» نوزعها على المجتمع المبحوث»
نجمع البيانات ونقوم بتحليلها إحصائياً وهنا يكون البحث عن النسبة أو التناسب
ما بين المتغيرين» أو عن درجة انتشار الظاهرف؛: أو حتى طبيعة العلاقة ما بين
المتغيرين سواء أكانت طردية أم عكسية: ونعطي أهمية مستوى الدلالة اللإحصائية
إذا كانت أقل أو أكثر من مستوى )0 -2)0.05 حتى يتم قبول الفرضية أو رفضهاء
4 حين لا يتم الاهتمام بشخصية المبحوث» فالعملية هي وضع إشارذ للا أمام
فقرات الاستبانة» ولا تكون قيمة لهذه الإشارهة ف التحليل» ويتم تتحويلها إلى

32

أرقام يسهل التعامل معها ومعالجتها إحصائياء وهذا هو عكس اهتمام البحوث
الكيفية.

لآ البحوث الكيفية ٠‏ تختلف الطريقة وحتى صياغة التساؤلات حيث يتم
استخدام المفاتيح التالية (لماذاء وكيف).؛ وهنا نرى اهتمامها بالكيفية التي حدثت
والأسباب التي تداعت وأثرت على الظاهرة؛: وكيف يتم التفاعل ما بين المتغير
المستقل مع المتغير التابع» حيث إن اهتمامنا ْ البحث الكيفي ليس الأرقام رغم
أهميتهاء وإنما بالكيفية التي حدثت فيها الظاهرة؛ وبالبنى الثقافية والاجتماعية
والسياسية والاقتصادية التي أحدثتها وأنتجتها.

ولهذا فإن الباحث» وكذلك شخصيته وطريقة تفاعله مع المجتمع المبحوث مهمة,
فلا يستغرب وجود معلومات تفصيلية عن الظروف التي أحاطت بامقابلة2» كأن
يعرف بال مبحوثين» وهل تم تقديم فنجان من القهوف؛ أم لا حتى نتعرف على
الملبحوث وكيف كانت نفسيته.

هناك عدذ مواصفات للبحث الكيفيء أهمها: إن العلاقة بين المتغيرات ئيست
واضحة وصريحة: كما هي # البحث الكميء إذ إن الأبحاث الكيفية موضوعية
وتتعلق بالواقع» وكذلك العلاقات متداخلة مع بعضها البعض؛ والبحث الكمي لا
ينطلق عادةً من الواقع؛» بل من نظريات» وبهذا تكون المتغيرات ف النظرية سهلة
وواضحة وقابلة للقياس.

وعاددًء يقال #ذ البحوث الكمية: إنه إذا بقيت المتغيرات يذ نفس الظروف التي
أثرت على الظاهرة المبحوثة»2 والتي توصلت إلى نتيجة مفادها: العلاقة الطردية
أو العكسية بين المتغيرات» فإن العلاقة بين أ و ب يتوقع أن تكون ثابتة» وهذا ما
يناي الحقيقة الاجتماعية حيث إن حجم المتغيرات وتداخلها تتغير باتجاهات
مختلفة: وأحياناً أخرى تكون متناقضة.

الفرضيات ل الكيفي تنطلق من الميدان» حيث إن العمل الميداني هو الذي يحدد
ويستثير الباحث للكشف عن العلاقات بين المفاهيم» وتفسير التساؤلات غير

33

الواضحة. وي أوضاع تتجد فيها صعوبة 4# إجراء مقابلة أو ملاحظة2» فتختار
وتصمم الأداهة التي تناسب الظاهرة المبحوثة: فإذا أردت أن تقوم ببحث حول
قضية تتعلق بالصم؛ وكنت مقرراً أن تستخدم المقابلة» وهذا لا يناسب هذه الحالة,
فأنت بحاجة إلى أن تصمم الأداذ المناسبة كاملا حظة مثلاً.

ندرس كل شيء لي إطاره المحلي» الذي هو فيه؛ وكل ما يحدث من متغيرات يجب
مراقبتهاء فمثلاً إذا كنت تقوم بإجراء مقابلة مع ربة المنزل وأتى زوجهاء ورأيت
كلامها تغير فاكتب ما حدث بالضبط؟ واجعل صيغ التساؤلات تتلاءم مع الظروف
المحيطة؛ ولكن إذا كان البحث كمياء فنستخدم الاستبانة, ولا نستطيع مسايرة
الظروف الطارئة.

إذ البحوث الكيفية؛ لا نقوم بدراسة فرضية ونحاول إثبات صحتها أو فشلهاء
كما هو الحال #ْ البحوث الكمية: بل نقوم بدراسة مجريات الأمور التي تحدث دون
الالتزام بنظرية معينة - كما هو الحال بالنظرية المجذرذ أو الجذرية- ,
ومصداقية البحث تستند على درجة تطابق الوصف والتحليل مع الواقع؛ أما ف
البحث الكمي: فمصداقيته محكومة بتقنيات إحصائية: كمعامل بيرسون» وثبات
الأداه باستخدام معامل كرونباخ ألفا ...الخ) وهي دقيقة باعتبار انها تتعامل مع
متغيرات واضحة ومحددة مسبقا.

ويلخص زيتون (2004: 249) الفرق بين الكمي والكيفي باعتبار أن الأول
بارد, والثاني دافئ) والنهج الكمي لا يهتم بالتجربة الشخصية؛ فتكون القرارات
بعيدهة عن شخص الباحث؛ وقيمه وعلاقاته» ومعتقداته» ومشاعره: بينما الكيضي
على النقيض» فيأخن العوامل السابقة بعين الاعتبار ويمدنا بمعلومات غنية,
وحقيقية» وعميقة.

وفيما يلي أهم الفروق ما بين البحث الكمي والبحث الكيفي؛ والتي يوضحها
الجدول رقم (1).

34

جدول رقم (1) أهم الفروق ما بين البحث الكمي والبحث الكيفي

البحث الكيفي البحث الكمي
مرونة عالية #4 البحث والفرضيات لا توجد مرونة
والأدوات.
مشاركة فاعلة من قبل الباحث. مشاركة قليلة» أو غير موجودذ.
يتم تفريغ وتحليل المعلومات خلال عملية تريغ وتحليل البيانات بعد عملية
الجمع. جمعها.
علاقات سببية بين المفاهيم والمتغيرات. علاقات ارتباط بين المتغيرات.
عدد المتغيرات غير محدد مسبقاً. عدد محدود من المتغيرات ف الاستبانة.
أساليب وأدوات بحثية متعددة. أساليب وأدوات بحثية محدودة.
دراسة الصيرورة التاريخية. دراسة الظاهرة 4 لحظة زمنية محددة.
عينة قصدية غير احتمالية. عينة عشوائية منتظمة احتمالية.
دراسة الحالات المتطرفة والاستثنائية دراسة الحالات العامة.
إحصائيات قليلة. تحاليل إحصائية كثيرة.
لا يمكن تعميم نتائج البحث. يمكن التعميم.

مه © 6ه

نسمع دعوات تنادي بأهمية المقاربة ما بين التوعين من البحوث من خلال الدمج
9

بينهماء وذلك لتفادي الوقوع لذ الأخطاء, أو لتقليل أخطاء كل منهماء والذي

بالضرورة سيؤدي إلى دقة نتائجهما وتحقيق هدفهما وهو بحث وفهم الظاهرة

المبحوثة كما هي» وليس كما يجب أن تكون عليه.

نستطيع القول أن هنالك إيجابيات ومثالب للبحوث الكمية والكيفية/ ولهذا

35

36

المبحث الثاني: تطبيقات خطوات البحث العلمي على
دراسة دوركهايم للانتحار

أهداف المبحث الثاني:

من المتوقع منكم أعزائي القراء بعد قراءتكم وفهمكم للمبحث الثاني
من الكتاب. أن تكونوا قادرين على ما يلي:

©» مرونة الباحث 2# الانتقال بين أنواع النهج العلمي (الاستتنباط
والاستقراء) بكل مرونة.

© خلق صورة ذهنية لنموذج علمي إحاور وأقسام البحث العلمي؛
ليتم الاحتذاء به.

© فهم العلاقة بين النظرية الاجتماعية والبحث العلمي.

37

38

تطبيقات خطوات البحث العلمي
على دراسة دوركهايم للانتحار

تمهيد

نصاب بالدهشة إذا ما سمعنا خبر موت شخص ماء خصوصاً إذا كان ف ريعان
شبابه» بغض النظر عن سبب الموت (حادث سيارة: قتل» أو استشهاد)» ولكن كيف
تكون ردود أفعائتاء إذا علمنا أن وفَاهْ هذا الشخص كانت نتيجة لقرار ذاتي
بالانتحار وإن لي معرفة مسبقة بهذا الشخص»ء وقرر إنهاء حياته بالانتحار» بغض
النظر عن الطريقة التي تم استخدامها( تستدعي هذه الحالة: وهذا الحدث المؤلم
فرض تساؤول عفوي سريع؛ ما الذي دفع هذا الشاب أو تلك الفتاهة إلى الانتحارة
وما هي الأسباب التي تكمن وراء هذه الحادثة؟ الخ.. والكثير من الأسئلة التي
تتحاول فهم السبب والظروف التي أحاطت به/بها.

بإمكاننا نحن يذ شعبة مناهج البحث العلمي الاجتهاد يذ تقديم جملة واسعة
من التحليلات والإجابات المرتبطة بالفقيد/؛ فقد نقول لقد التقيت به2 لقد
شاهدته قبل مده قصيرة؛: لقد كانت معالمه تشير إلى اللاجدوى لذ حياته: ومشاكله
كثيرة ومعقدة: كانت عاطفية؛ أو مالية أو أسرية؛ ونجتهد أيضأً لنتعمق بالقول
لقد كان يعاني من شرود ذهني مؤخراًء وفقدان للمعنى والأمل يذ الحياذ ...الخ من

التشخيصات والتداعيات والأسباب التي قد نستطيع أن نسوقها #4 سبيل توضيح
الحادكه.

إن استحضارنا لهذه الظاهرذ أو الحادثة ليس مجرد ضرب من الرياضة
الذهنية» أو قضية عابر كلء فراغ لل الصفحات التي نقدمهاء وإئما لمناقشة قضية
هامة: ألا وهي علاقة الجوانب المنهجية بالقضايا النظرية وبالأساليب التقنية بذ
البحوث الاجتماعية والاإنسانية والتربوية.

39

وكانت بداية التفكير والتأريخ المنهجي للبحوث العلمية قد بدأت بدراسة
دوركهايم للانتحار» ومن هنا فإن هذه الدراسة لا تكمن ذ استخدامها للأساليب
والتقنيات الاحصائية كما يدعي بعض المنظرين للمنهج الكمي» وإنما لكونها تمثل
النموذج المثالي الذي لا بد وأن يكون على شاكلته أي بحث علمي (/4 الحقل
الإنساني» حيث برزت قدره دوركهايم على المزج الخلاق والتداخل لحد الذوبان
والتلاحم المتناغم ما بين المواقف النظرية المدعمة بالوقائع الاجتماعية,
مصحوبة ببيانات إحصائية» وهنا يكمن سر قوذ دراسة دوركهايم» وهذا ما تفتقد
إليه الكثير من الدراسات والبحوث لف أيامنا هذه والتي يغيب فيها البعد النظري
التحليلي من مرجعياتها المنهجية) حيث أصبح الاستعراض الرقمي هو من أبرز
تمظهراتها وتجلياتها 4 بعض الدراسات والبحوث 4 المجتمع الفلسطيني» لتغيب
الحقيقة والواقعة ‏ مجموعة صماء من الأرقام والمتوسطات! », فتعجز بذلك عن
تقديم معرفة اجتماعية عن الظواهر المحيطة.

خطوات دوركهايم البحثية

فدعونا نتقصّ خطوات دروكهايم البحثية:» وهو أحد العلماء الذين درسوا هذه
الظاهرة؛ ابتداء من لحظة التفكير حتى النتائج التي قدمها على شكل نظرية
اجتماعية.

أولا. الملاحظة

لقند درس دوركهايم ظاهرة الانتحار باعتبارها ظاهره اجتماعية كانت وما زالت
تختبرها أوروبا والعالم أجمع. إن دافعيته للقيام بالبحث بعيدة عن تجربته
الشخصية أو نتيجة انتحار أحد المقريين له.

* - يقول الممثل الفرنسي الساخر كوليش "الإحصائيات مثل البكيني؛ يعطيك فكره جيدة ولكن ما يخفيه هو الأهم",
بالتالي يجب أن يقوم الباحث بتعذيب الرقم حتى يعترف بما لا يظهره.

40

لاحظ دوركهايم من خلال قراءاته وملاحظاته أن أعداد ونسب المنتحرين 4
أوروبا تشهد تزايداً مطرداًء ووجد أيضاً أن هنالك تفاوتاً واضحا وفروقاً بين
البلدان أوروبية» إلى جانب نسبة المنتحرين ف المدن كانت أكثر بكثير من نسبة
الانتحار ل القرى. هذه القراءات والملاحظات الأولية كانت العنصر ال محفز الذي
أثار تساؤلات عديدة ‏ ذهن دوركهايم؛ دفعه للتعرف إلى الأسباب التي تكمن وراء
الظاهرة؛ وهنا تكمن قَوذْ دوركهايم المنهجية, كون أن ملاحظته للظاهرة تبعها
تساول علمي» وهو أحد أهم العناصر لي تحديد موضوع البحث؛ فا ملاحظة العلمية
السليمة هي دائماً ما يتبعها تساؤل يستدعي الإجابة عليه.

ثانياً ٠‏ مراجعة الدراسات والنظريات السابقة

وحتى يقوم دوركهايم بمعالجة الموضوع بطريقة علمية وتحديده أكثر كان لا
بد من الاطلاع على الدراسات والبحوث السابقة التي عالجت الظاهرذ التي تصّدى
لها دوركهايم» فلم يكن دوركهايم أول من درس هذه الظاهرة؛ وحتى يحدد موضوع
بحثه أكثر قام بالاطلاع على بحوث سابقة: أبرزها: دراسة (0816 171/1111320)
الذي درس ظاهرة الانتحار ل إنجلترا وعلاقتها بمتغيرات: كالعمر والجنس والمهنة
والفصول السنوية» ودراسة (1.01751050) ودراسة (111ع11015) ودراسة (11اء"1)
(10265,1986): ثم قرر اختيار موضوعه كظاهرذ اجتماعية تستحق البحث,
حيث عزى سبب اختياره للانتحار كموضوع للبحث لانطباق المعايير التالية :

»ء سهولة وضع تعريف لاانتحار من الناحية الإجرائية.

» قوافر جملة واسعة من الإحصائيات والبيانات المتعلقة بالظاهرة

المبحوكة.
» تحوله إلى ظاهرة اجتماعية: كونها انتشرت ف المجتمع الأوروبي (محمد,
3 116).

وبعد ذلك قام بقراءة نقدية للبحوث السابقة للكشف عن نقاط الضعف فيهاء
فاستطاع تقديم معلومات ومداخل لم تغطها البحوث السابقة ْ معالجتها للانتحار

41

كظاهرة اجتماعية:» ولكن دوركهايم واجه صعوبة لي تعريف الانتحار- لقد اعتقد
مسبقاً بسهولة وضع تعريف-» فقدم تعريفاً عاجزاً عن رسم صورذ كاملة وواضحة
لفهم الانتحارء حيث عرفه على أنه يشير إلى الموت الذي يرجع بصورة مباشرة أو
غير مباشرذ لفعل إيجابي أو سلبي؛ يقوم به الشخص المنتحرء وهذا ما لم تدعمه
الوقائع الاجتماعية (محمد:1983).

كالثاً : نحديد موضوع البحث

قام دوركهايم بعد ذلك بتعديل التعريف باعتباره قد أغفل خاصية أساسية من
خواص ظاهرة الانتحار وهي الفعل المقصود وراء هذه الظاهرة: فوضع تعريفاً
مفاده "الانتحار يشير إلى كل حالات الموت التي تكون نتيجة مباشرهْ أو غير
مباشرة لفعل سلبي أو ايجابي قام به المنتحر بنفسه؛ وهو يعلم أنه سيؤدي إلى
هذه النتيجة7 بعد ذلك انتقل دوركهايم لتحديد موضوع البحث؛ فا معدل الثابت
للمنتحرين سنوياً لا يمكن عزوه إلى عوامل سيكولوجية. حيث رفض دوركهايم
عزو الواقعة الاجتماعية إليهاء إذ إنها ترتبط بعوامل وظروف مكانية وزمانية,
ومن هذا المتنطلق قرر دوركهايم دراسة الأسباب الاجتماعية للظاهرة.

رابعاً تساؤلات وفرضيات

بعد تحديد موضوع البحث لل مظاهره الاجتماعية» ورفض دراسة الظاهرة أو
الواقعة الاجتماعية باعتبارها عوامل فردية أو سيكولوجية: فقد وضع دوركهايم
تساؤلاً حول أسباب ظاهرة الانتحارء وتفاوتهاء واختلاف أنواعها. ومن خلال
اطلاعه على بحوث سابقة حول الظاهرة كما ذكرنا سابقاء وجد أن هنالك أنواعاً

' - هذا التعريف يشكل مدخلاً جيداً 4 دراسة ظاهرة الاستشهاديين الفلسطينيين: للاطلاع أكثر. يرجى النظر إلى
دراسة المؤلف: سلامة (2013). "تكاد تتحول العمليات الاستشهادية إلى ايديولوجية فلسطينية". موقع الحوار
المتمدن.

42

وتفسيرات مختلفة: وأسباباً متعددذ للانتحار.ء فحدّد موضوع البحث من خلال
التساؤلات التالية :

©» هاالأسباب التي تؤدي إلى الانتحارة

© ما أنواع الانتحار في العالم؟

اذا تأخذ نسبة الانتحار حجماً كبيراً ب المدن مقارنة مع الريف؟

خامسا: تحديد المتغيرات والفرضيات

شكلت التساؤلات والفرضيات السابقة الإطار والقاعدة المعرفية للبحثء: فقام
دوركهايم بعد أن حدد موضوع بحثه؛ بوضع تفرعات وخارطة للقضايا والمحاور
التي سيقوم بمعالجتهاء وعلى أساس ذلكء طرح فرضيات فرعية؛ وحدد متغيرات
البحث؛ والتي فيما بعد شكلت الحجر الأساس ذا تفسير النتائج التي توصل إليه
بحثه؛ واليكم بعضاً منها:

كاذا ترتفع نسبة اتتحار الرجال عن نسبة انتحار النساء؟

؟ء هل هنائلك علاقة بين المذهب الديني والانتحار؟

ماالعلاقة بين التعليم والانتحار؟

»ء هل هنالك علاقة بين (العرق» المرض النفسيء المناخ» والانتحار). حيث
تمثل الفرضية الأخيرة خلاصة ورداً على نتائج بحوث ودراسات سابقة.

تاها : النهج العلمي والأدوات

يشير الكثير من علماء الاجتماع المتخصصين إلى أن منهج دوركهايم هو النهج
الاستقرائي؛ بالرغم من أنّه لم يعتمد عليه بشكل ميكانيكي؛ حيث كان ينتقل حيناً
من الواقع إلى النظريات والعكس صحيح إلا أن الطابع العام لبحثه كان أقرب إلى
النهج الاستقرائي منه إلى النهج الاستنباطي. حيث إنّهد وكما مر معنا لاحظ
وشاهد الظاهرة؛ طرح تساؤلات» ومن ثم وضع الفرضيات.

43

قد اعتمد 2 تتحليله البيانات والاحصائيات المتعلقة بالظاهرة؛ من خلا

و 3 4 5 و8 4 بالظاهرة» من
الاصدارات والحرائكب وا ث السايقة: كأداذة أساسية من أدوات الت الت
وصدارات والح وال ب يك من ادوا 4
اعتمد عليها.

سابعا: مناقشة النتائج مع مقارنة علمية لنتائج الدراسات والبحوث
السابقة

خضم عرض نتائجه؛ يقدم دوركهايم نظرية اجتماعية ف ضوء مناقشة
علمية التفسير وتحليل الظاهرة؛ مع مقارنة نتائج دراسته مع البحوث السابقة:
والتي سنقوم بتوضيح بعض من تلك المحاور, كما يأتي:

الانتحار والمرض النفسي

بحثت الدراسات والبحوث السابقة ف وجود علاقة طردية ما بين الانتحار
والمرض النفسيء؛ وهذا ما أكدته دراسة (8011150102) تتحت عنوان "الانتحار
كمرض" حيث قام دوركهايم بنقاش وتفتيد هذه العلاقة, باعتبار أن الشواهد
الواقعية, وكذلك البيانات لا تشير إلى وجود ارتباط وعلاقة بينهماء حيث دعم
تحليلكه من خلال توضيحه لعدد النزلاء من النساء # المستشفيات النفسية
والعقلية, حيث يزيد عن عدد ونسبة الرجال إلى النساءء بنسبة 45 رجل:
مقابل 55 امرأذ؛ وكانت نسبة النساء المنتحرات ل ذلك الوقت هي 20/ من عدد
المنتحرين (محمد:1983) إلى جانب ذلككء أن عدد المرضى النفسيين من الديانة
اليهودية ترتفع عن المتوسطء ومع ذلك تقل لديهم نسبة الانتحار عن المتوسط2
وأيضاً لم يجد دوركهايم وجود ارتباط ما بين الانتحار والإدمان على الكحولء أو
أن الانتحار مرتبط ببعض السلالات البشرية.

وبهذاء يكون دوركهايم قد فند ادعاء العلاقة الارتباطية ما بين المرض النفسي
والانتحار, باعتبار أنه ليس كل منتحر مريضاً نفسياً والعكس صحيح؛ وأن الحالات

النفسية هي نتيجة وليست سببا للظواهر الاجتماعية (سائم, 1992 : 54).

44

الانتحار والعوامل المناخية

نقد دوركهايم ‏ هذا المحور الفرضية التي تربط ما بين العوامل التكوينية
والمناخ والانتحار, فقد كان يُعتقد أن الحرارة لها علاقة بالانتحار, فدرجة الحرارة
لا يمكن أن تكون السبب الذي يدفع البشر إلى الانتحارء فقد وجد دوركهايم أن
الفرنسيين أقدموا بنسب عالية على الانتحار أثناء الانسحاب من موسكو 1812)
حيث كانت درجة الحرارة منخفضة جداء وأن معدلات الانتحار منخفضة ا
الجنوب بالمقارنة مع الشمالء وبالتالي سبب الانتحار يرجعه إلى عوامل حضارية,
وعوامل اجتماعية مرتبطة بالريف والحضر وبالبتية الاجتماعية المحكومة بوعي

0ه ©«

اجتماعي وثقاظ تتباين ا المجتمعات فيما بينها والتجمعات السكانية.

التقليد والمحاكاة

رفض دوركهايم الربط ما بين المحاكاذ "التقليد" والانتحار كما فعل (123106)
(محمد:1983))/ فقد كان اعتقاد دوركهايم أن عملية المحاكاذْ والتقليد هي مسألة
نابعة من التصورات الجمعية "العقل الجمعي" (1012©5,1986): حيث إن المجتمع
يفكر ويشعر ويتصرف بطريقة متشابهة» ولكن المجال هنا لا يتسع لحالات التقليد
الفردي» والذي يرده دوركهايم إلى الأفراد وطرق تقليدهم للعادات والتقاليد
وحتى الحالات التي تتخرج الأفراد عن الضمير الجمعي للمجتمع؛ فخضوع الأفراد
للقيم ولضغوط المجتمع هو معنى التقليد, أما التقليد النفسي للأفراد فليس مرتبطاً
إلا بهم» وإن أقدم شخص على الانتحار فليس بدافع من التقليد» فالتقليد
الاجتماعي لا يقود إلى الانتحار.

الأسباب الاجتماعية
يعد دوركهايم أن دور البيئة الاجتماعية فعال وأساسي من حيث التأثير على
المجتمع والأشراد وأن الميول والتوجهات الفردية متلقية ومصاغة بصورة أو بأخرى

45

من العقل الجمعي (عبد المعطي»:1 198). الذي يمارس سلطة إرغامية على المجتمع
والأفراد؛ وانطلاقاً مما سبق نرى أن دوركهايم يقدم أسباباً اجتماعية للانتحار,
وذلك من خلال الإجابة على أحد التساؤلات الرئيسية ‏ موضوع بحثه؛ وهو؛ ما
أنواع الانتحار؟ وكما هو معلوم لناء أن دوركهايم قسم أنواع الانتحار إلى ثلاثة
أنواع» فدعونا نرّ كيف قام بعرضها وتحليلها :

الانتحار الأناني

ل تفسيره للعلاقة ما بين الانتحار والمذهب)/الدين » لاحظ دوركهايم من خلال
الإحصائيات أن معدل الانتحار ف الدول التي تدين با مذهب البروتستنتي أعلى
منها # الدول التي تدين بالمذهب الكاثوليكي» حيث وجد المناطق المأهولة

بالبرتستنت ترتفع فيها معدلات الانتحار عن المناطق التي يقطنها الكاثوليك أو
اليهود.

يعزو دوركهايم هذا التباين والاختلاف إلى عوامل اجتماعية مرتبطة بأسلوب
الحياهة والنمط القيمي2» حيث إن البروتستنت تتوفر فيها الحرية والفردانية
العالية, وكذلك حرية التفغكير والمعتقد» حيث إن تلك المنظومة القيمية المرتبطة
بحياه المدينة, تحرر الفرد من القيود المجتمعية والارتباط بالجماعة؛ وبالتالي
فإن النظم الأخلاقية غير ملزمة لهم 4# هذا السياق» وهذا ما لا يتوفر 2 المذهب
الكاثوليكي والديانة اليهودية اللتين تقفان على الجهة المناقضة لما سبق. وفيما
يتعلق بالتعليم وعلاقته بالانتحار» فقد وجد أن مستوى التعليم لدى البروتستنت
أعلى من المذاهب الأخرى, والرجال أكثر تعليماً من النساءء وانخفاض مستوى
التعليم لديهن توّثر على عدم استعدادهن للانتحار بال مقارنة مع الرجال.

وقد خلص إلى عدة نتائج؛ أهمها (محمد:1983 :123):

الزواج المبكر غالباً ما يؤدي إلى الانتحارء خاصة الرجال.

»؟"- يقل الميل إلى الانتحار ابتداء من سن 20.

46

تقل نسبة الانتحار بين النساء عنها لدى الرجال.

تقل نسبة الانتحار كلما زاد حجم الأسرذ.

٠.‏ تقل نسبة الانتحار فترهْ الحروب والأزمات.

٠.‏ تزيد نسبة المنتحرين ف المدينة أكثر من القرية.

وتفسير هذه النتائج باعتبار أن الانتحار يزداد إذا ما ضعفت فيه الروابط
الاجتماعية واللحمة الاجتماعية, وهذا النوع من الانتحار هو نتيجة حتمية
للحياه الفردية التي يختبرها الفرد 4 المجتمع المديني؛ نتيجة الأنانية والفردانية
المفرطة وعزلة الفرد عن الجماعة والمجتمع.

الانتحار الإايثاري

أو ما يطلق عليه بالغيري أو الإلزامي» وهو الموت ل سبيل تحقيق أهداف
الجماعة؛ حيث إن هذا النوع من الانتحار يظهر ذا المجتمعات التي تتمتع بدرجة
عالية من التضامن واللحمة الاجتماعية؛ فيرتبط الفرد عضوياً بإرادهُ الجماعة
وأهدافهاء وبالتالي» رأى دوركهايم أن الشعور بالتضحية من أجل الآخرين يرتفع لا
هذه الحالة وتلك المجتمعات الريفية على وجه الخصوص؛ء فنوع المجتمع ف هذا
السياق» هو الذي يحدد حالات الانتحارء حيث ينتشر هذا النوع من الانتحار ب
المجتمعات القروية والمحافظة: وَل صفوف العسكريين أكثر منه لدى المدنيين.

الانتحار الأنومي

وهو الانتحار الذي ينشأ نتيجة لانعدام الإطار المرجعي الأخلاقي لأفراد
المجتمع.» وخصوصاً #ذ فترات التغييرات الاجتماعية والأزمات الاقتصادية
والسياسية: أو لي حالات الإفلاس» حيث يؤدي ذلك بدوره إلى انعدام توازن
المنظومة الأخلاقية والقيمية للمجتمع باعتباره 4 حالة تغيير وحالات الإفلاس

417

والفقر ليست وحدها التي تؤدي إلى الانتحارء فإيطاليا شهدت ارتفاعاً وانتعاشاً
اقتصادياً يذ القرن التاسع عشرء إلا أن نسبة المنتحرين زادت.

ويرفض دوركهايم الربط ما بين الفقر كعامل مستقل والانتحار كمتغير تابع,
حيث يوجد الكثير من الطبقات الفقيره لا تعرف حتى مفهوم الانتحار.

ثامناً: تشكيل النظرية

استتاداً إلى المعطيات السابقة؛ والتي ناقشنا من خلالها الخطوات ال منهجية التي
سار عليها دوركهايم» فقد عمل على تقديم نظرية اجتماعية تقوم على حقيقة
مفادها: 'إن المجتمع الصناعي يفكك الحياذ الاجتماعية والبنية الاجتماعية
والعلاقات ف حياه السكان وأسلوب معيشتهم, وبالتالي يقل التضامن الاجتماعي
فيه؛ # حين يتميز الشكل الاجتماعي ل القرية بالتضامن الاجتماعي أكثر".

ولو أردنا تلخيص نظريته» لقلناء -

؟ هنالك علاقة عكسية ما بين الانتحار والتضامن الاجتماعي» بحيث كلما
قل التضامن الاجتماعي زاد الاتتحار, والعكس صحيح.

©» التضامن الاجتماعي هو شكل من أشكال العلاقات الاجتماعية» وهو تعبير
عن النظام والبناء الاجتماعي» يختلف فيه حسب المتغيرات التالية: (مجتمع
صناعي/ مجتمع تقليدي) (الديانة: بروتستنت: كاثوليكء اليهودية) (ال مستوى
الثقاظ: متعلم, غير متعلم) (طبقة وسطى/ طبقة فقيرة/ طبقة غنية).

تساؤلات للنقاش

» اذا تقل نسبة المنتحرين/ات لف الديانة الإسلامية/ المسيحية/ اليهودية
عنها لدى البروتستانت؟

© كاذا تكون نسبة الاستشهاديين/ القنابل البشرية الفلسطينية من سكان
المخيمات والقرى أكثر من سكان المدن.

48

تمرين (1) النظرية والظاهرة

المطلوب هناء اختيار ظاهرة اجتماعية جديرة بالبحث؛ والقيام بما يلي:

1. البحث عن نظريات اجتماعية قدمت تصورا وتحليلاً علمياً لها.

2. وبعد ذلك؛ صياغة فقرتين تلخّص أوجه الاختلاف أو الشبه فيما بينها.

3 توضيح رأيكم: أيَاً من النظرتين تؤيدون, وئاذا؟

(ملاحظة: تستطيعون اختيار ظاهرة الجريمة:» والذهاب إلى المكتبة الجامعية,
والبحث عن كتاب المقدمة ف علم الاجتماع للمؤلف: انتوني جيدنز على أن لا
تتجاوز إجابتكم صفحة واحدة مطبوعة 44 والخط ال مستخدم هو 511111111120
4121 مع مراعاه حجم الخط 14).

30

المبحث الثالث: موضوع البحث

أهداف المبحث الثالث:

من المتوقع منكم أعزائي القراء بعد قراءتكم وفهمكم للمبحث الثالث
من الكتاب, أن تكونوا قادرين على ما يلي:

© استيعاب مفهوم موضوع/ مشكلة البحث, ومصادر اختيار الظاهرة
كموضوع بحثي.

© فهم وإدراك المفاهيم الرئيسية # الملبحث وهي (موضوع/مشكلة
البحث؛ التعريف الاجرائي والنظري للمفاهيم, المتغير الفرضية).

©» القدرهْ على صياغة موضوع/مشكلة البحث.

©» القدرهُ على تحديد متغيرات الملبحث (المستقل والتابع) وصياغة

الفرضيات.

51

52

موضوع البحث

تعريف مفهوم الشكلة09)

والآن ننتقل إلى قضية أخرى؛ ترتبط بتعريف المشكلة» حيث يعرفها شفيق
(2006: 18) على أنها عباره عن "موضوع يحيط به الغموض" وأنها "ظاهرة
تحتاج إلى تفسير" باعتبارها قضية موضع خلاف. نلاحظ أن السمة الأساسية
للمشكلة هي حالة الإبهام وعدم معرفتنا بهاء وأنها بحاجة إلى توضيح؛ حيث إذا
تجاوزنا 4 كوننا نقوم بتعريف المشكلة؛ واستخدمنا ما سبق ذ توضيح مفهوم
موضوع البحث فإن النتيجة تكون متطابقة مع موضوع البحث أكثر منها إلى مفهوم
المشكلة» والتي تؤكد على أهمية وضع حلول لهاء وهذا ما قصدناه سابقاً بالتداخل
ما بين مغهومي المشكلة والموضوع؛ إلا أن مفهوم موضوع البحث يتميز عن مفهوم
مشكلة البحث كون الأول لا يستدعي وجود إشكالية مجتمعية وعليه يتم إجراء
البحث.

وبعيدا عن التعريفات والتي نستطيع أن نسوقها ف هذا السياق؛ إلا أننا نكتفي
بقول إن مشكلة البحث هي عباره عن تساؤل ذهني يحاول الباحث الاجتماعي
البحث عن الإجابة عنه؛ من خلال وضع علاقة بين متغيرين على الأقل. ولكن ماذا
نعني هنا بكلمة متغيرة هو: قيمة متغيرةء تختلف قيمها (أوزانها) من شخص إلى
آخرء مثل المستوى الطبقي للمجتمع المبحوث؛ النوع الاجتماعي» درجة تأييد الحياذة
المدنية» درجة السعادة.

'! - نود التنويه هنا إلى وجود خلط مفاهيمي لغوي من حيث الاستخدام ما بين كلمة (مشكلة أو إشكائية) فالحلول

التي توضع لمعالجة المشكلة تكون نهائية كما هو الأمر لي العلوم الطبيعية "مشكلة التصحرء التبخر, تمدد المعادن"
فتعبير مشكلة متشابك مع الظواهر المعقده نسبياًء أما الإشكالية فمرتبطة بحلول مبدأية مؤقتة؛ كونها تتعلق
بظواهر اجتماعية تتسم بالثبات النسبي والدينامية؛ فالانتحراف على سبيل ال مثال قبل 30 سنة2 ليس نفس
الظاهرة 4 وقتنا الحالي.

53

وحتى لا نستنزف وقتاً مطولاً هناء دعونا ننتقل إلى المواضيع الأساسية المتعلقة
بمحاور ومفاهيم مهنية وتقنية لموضوع البحثء على أن نعود إليها لاحقاًء ‏ صياغة
فرضيات البحث.

اختيار موضوع/مشكلة البحث

من الجدير التنويه هناء إلى أن أقسام ومحاور البحث العلمي جميعها ترتبط
بتناغم عال؛ يربط بينهما منطق» هو الذي يمارس عملية تصليح وتهذيب للمسار
البحثي؛ باعتبار أن البحث كنص واحد متلاحم منذ الخطوذ الأولى من البحث
"اختيار الموضوع" حتى كتابة التقرير النهائي أخيرا.

فضي الواقع الاجتماعي هناك الكثير من الموضوعات التي تستحق البحث؛ هذه
الموضوعات قد تتعلق بالنظام والأنساق الثقافية أو الاقتصادية:2 والعلاقات
الداخلية» سواء كان ذلك على صعيد المؤسسة... المصنع... الأسرذ... أو الحزب
السياسي» أو حتى على الصعيد المفاهيمي المستخدم 2 علاقة عاطفية ما بين
شخصين وعلاقتها بالنسق القيمي» باعتبار أن الأخير يحمل صفة الجبرية
والسطوة: والتي نتجد تمثلاته يذ مسلكيات الأفراد: مثل الفضاء الشخصي الذي
تختلف فيه المسافة بين الذكور والإناث ف المجتمع الفسلطيني.

ولا يوجد مفاضلة 4# اختيار موضوع البحث على آخرء لأنه لا توجد قاعدة
أساسية تحدد اختيار موضوع/مشكلة البحث؛ حيث إن الاختيار للظاهرة المبحوثة
مصحوب دائماً بتقديم تعليل لأهمية اختياره للظاهرة المبحوثة. ولإنجاز هذه
المهمة يجب على الباحثين المبتدئين طلب الاستشارة من ذوي الاختصاص والكفاءة
والمطلعين على الموضوع: وذلك لتقديم المساعدة والتوصية والتي تكون غالبا مفيدة.
إلى جانب الرجوع إلى البحوث السابقة والقراءات العلمية؛ والتي تقدم مساعدة
جمة ف هذا السياق.

54

وهنالك عد قضايا يجب على الباحث مراعاتها عند اختيار موضوع/ مشكلة
البحث ويمكن أن تشمل على:-

» أن يتمتع موضوع البحث بالحداثة والمساهمة العلمية.

©» أن تكون صياغة الموضوع واضحة؛ ومحددة.

يجب أن يكون موضوع البحث قابلاً للبحث والقياس؛ ومن حيث المعلومات,
يجب أن بمتلك الباحث القدره على الوصول إليها.

» أن يكون الباحث ملمَاً بموضوع البحث ولديه معرفة حول الظاهر
المبحوثة.

©» ان تتوفر المصادر والمراجع التي يستقي منها الباحث المعلومات عن الظاهرة
المبحوثة (حافظ:2 201 :6).

وتعد القضايا سابقة الذكر المعايير والمحددات التي نستطيع من خلالها تقييم
موضوع الظاهرة المبحوكة.

مصادر اختيار الظاهرة المبحوثة

نستنتج مما سبق أن الظواهر الاجتماعية بمواضيعها المتعددة» وطرق اختيارها
بالضرورة مختلفة من حيث الدافعية أو السبب» وبالرغم من ذلك؛ نستطيع أن نقوم
بتحديد خمسة مصادر رئيسية تحث الباحث وتوجهه لإجراء البحث؛ كنتيجة
للعوامل التالية :

» استنباط موضوع أو مشكلة البحث من: نظرية أو كتب علمية للتحقق من
ذلك؛ وكثيراً ما تنشأ لدى المتخصصين وال مهتمين والمطلعين لذ المجالات الإنسانية
تساؤلات نظرية أو فكرية كنتيجة لمطالعتهم لنظرية ماء تحفزهم على التحقق
منها أو من فرضياتها.

مثال1 : أثر اللعب الجماعي على التعلم لدى طلاب المرحلة الابتدائية.

مثال2: أهمية التعلم من خلال استخدام الحواس الخمسة.

35

مثال3: أثر النظرية الفرويدية والماركسية على مساهمات هريرت ماركيوزة
الفكرية.

مثال4: إخفاق نظرية تحليل الخطاب ذ تفسير الظواهر الاجتماعية.

» مراجعة بحوث سابقة حول ظاهرة ماء للوقوف على تساؤلات لم تتم
الإجابة عنهاء أو تمت إثارتها.

مثال1: علاقة الأمراض الورائية ب(زواج شخص من ابنة ابن العم).

مثال2: سبل وطرق مساعدة الفقراء حسب وجهة نظرهم.

ملاحظة موضوع الظاهرة اعتماداً على تجربة الباحث الشخصية.

مثال1: سلوك العمال الفلسطينيين على الحاجز العسكري الإسرائيلي.

مثال2 :اختلاف طريقة وضع وشكل وألوان ال منديل حسب الطبقة والمنطقة.

ع

مثال3: هنالك علاقة ما بين قرب المسافة أو ابتعادها حسب النتوع
الاجتماعي!!).

مثال4: الرموز الدينية ل مدينة بيت لحم.

إجراء بحث بناء على احتياجات المجتمع المحلي.

مثال1: احتياجات المرأهْ ا المجتمع الريضي.

مثال2: احتياجات مؤسسات المجتمع المحلي بالمشاركة!2).

» حلقات نقاشية/ مؤتمرات: حضور حالقة حوارية يثار فيها تساؤل حول
ظاهرة معينة.

مثال1: ما الأسباب الحقيقية للاقتتال الداخلي # قطاع غزذ.

مثال2: هل انتصرت المقاومة ‏ قطاع غرة 4 العدوان الأخير 2 201.

''- تختلف المسافة من حيث اقتراب الإناث مع بعضهن البعض؛ ل حين لا نلاحظ نفس المسافة بين الذكور 2
تفاعلهم الاجتماعي واليومي.
7 - انظراي إلى دراسة (أبو شاويش وأبو شمائة, 2002).

56

نتحديد موضوع/مشكلة البحث

تعد مسألة تحديد موضوع/مشكلة البحث- بعد اختيارالموضوع- من أهم
القضايا التي على أساسها سيتم المشروع البحثي» كونها ستحدد فيما بعد جميع
تفاصيل الخطوات اللاحقة» والمفاصل الرئيسية ف البحث» ونوعده؛ وطبيعة المنهج
الذي سيتم الاعتماد عليه, والأسلوب والوسائل والأدوات والفرضيات التي
سيتبناها الباحث.

يتعرض الباحثون ‏ مجال العلوم الاجتماعية والإنسانية إلى جملة من
المشاكل ذ البحث العلمي استناداً إلى هذه الخطوذ المهمة, ونجاعة البحث وجودته
مرتبطة بصعوبة تحديد الظاهرة المبحوثة» حيث تلعب الدراسات والبحوث
والنظريات السابقة دورا مهما بذ التغلب على قضية تحديد مشكلة/موضوع البحث,
حيث تشخص لنا البحوث كيفية التعامل مع الظاهرة» وكيف تم تناول الموضوع
ومحاوره؟ فقد تكون الثغرات أو التوصيات التي واجهها الباحثون السابقون»
موضوعاً مهماً لبحث جديدء أو الذين لفتوا نظرنا إلى قضايا مهمة أو محاور
أساسية 4 تحديدنا للظاهرة المبحوثة» فتساعد على التخفيف من المشاكل التي قد
تترتب على سوء التحديد.

فنجد على سبيل المثال بعض من أساء الفهم ما بين اختيار الموضوع ونتحديده»
حيث يضع زايد (2007: 109-108) عدذ اعتبارات من الواجب أخذها بعين
الاعتبار # نتحديد مشكلة البحث: 1) أن تكون المشكلة قابلة للبحث. 2) أن تكون
مشكلة البحث أصلية. 3) أن تكون ل حدود إمكانات الباحث المادية والمعرفية
والتخصصية. ترى مما سبق أن هنالك خلطا عند الباحث ما بين قضيتين
أساسيتين» وهما شروط اختيار موضوع البحث؛ وقضية التحديد.

فالمقصود بتحديد موضوع البحث» بماذا يتميز الباحث من حيث كيفية تتاوله
لموضوعه عن البحوث السابقة2 وما هو الجديد؟ وكيف يختلف عن الباحثين
الآخرين ل معالجته2» وحتى تستوضح لنا الصورة أكثرء نعتمد على بحث خيري

57

(1991).: حيث قام الباحث بدراسة عنوانها "أشكال التدخل الأسري ف بعض
شؤون الأبناء..." حيث إن موضوع البحث ليس بعنوان البحث وإن كان مشتقاً منه,
فكما نرى أن الموضوع عام جداً قد يشمل قضايا عددْ يمكن تبويبها تحت خانة
أشكال التدخل الأسري» فبعد أن قام الباحث باستعراض الدراسات السابقة
والنظريات المتعلقة بالظاهرة المبحوثة2 قام بتحديد موضوعه تحت المحاور
التالية: اختيار المهنة2» شراء الحاجيات الخاصة: العلاقات مع الأقارب» وبغض
النظر عن بعض الجوانب الإشكالية التي وقع بها الباحث؛ إلا أنه استطاع تحديد
المجالات التي ستعبر عن بعض أشكال التدخل الأسري» والذي يقيم البحث على
أساسها.

ولتعميق الفكره أكثرء نطرح على سبيل المثال موضوع بحث افتراضي بعنوان
الجريمة ف المجتمع الفلسطينيء فكما نرى أن الموضوع عام جدا لا بد من تحديده
فأنواع الجريمة تمتد من: السرقة: التعزير الرشوذ؛ القتل» هدر الأموال العامة,
هدر كرامة الإنسان الفلسطيني» تبييض الأموالء الفساد المالي والسياسي» تزوير
العملات أو الماركات التجارية ..الخ» نلاحظ وجود تنوع ف الجرائم وتعدد فيهاء
فتختلف على سبيل المثال من حيث البعد الطبقي» فجرائم مثل السرقة والنشل
والقتل ترتكب من قبل الطبقة الدنيا2ء ل حين نجد أن هدر الأموال العامة
والرشوذ والفساد المالي والسياسي ينتشر لدى أبناء الطبقة الوسطى والعلياء وعليه
نقوم بتحديد مجال بحثنا ل جرائم الطبقة الوسطى ل المجتمع الفلسطيني.

مفاهيم أساسية ا البحث العلمي

يجدر بنا التذكير هناء إلى وجود مفاهيم أخرى قد تسبب حالة من اللبس ف
عملية تحديد موضوع البحث؛ فإذا أدركنا السمات العامة لها تجنبنا الوقوع ف
حالة من الخلط المفاهيمي حيث سنركز على جواتب الاختلاف فيما بيتها:

568

موضوع البحث (اءء[1ا5)

وهو الجانب المتعلق بالتعريف الإجرائي للمتغير التابع # البحث» والذي سنقوم
بدراسته ' حدود معرفية معينة» أو من حيث تحديد المفاهيم وتحديدها بمحاور
البحث الحائي التي تقيس الظاهرة المبحوثة.

هدف البحث (6ع1”02005)

وهو المستوى المعرل الذي يسعى الباحث إلى تحقيقه أو الوصول إليه (وصضف»
تفسير تنبؤ)» وقد يكون هدف البحث اختبار لنظرية ما لفهم الظاهرة المبحوثة
(مثال: اختبار نظرية التفاعلية الرمزية 2 فهم الجريمة 2# المجتمع الفلسطيني)
أو وجود إشكالية من حيث المنهجية والقياس للا البحوث السابقة لفهم ظاهرة ماء
ويحاول الباحث تصحيح وتقديم أدوات ومنهجية أكثر علمية لتساعدنا على فهم
الظاهرة المبحوثة (اعتماد المنهج الكيفي والكمي لفهم أسباب الفقّر ف المجتمع
الفلسطيني).

وتختلف كيفية صياغة أهداف البحثء فمنها ما يكون سردياً على شكل نص
سردي؛ كما يلي: 'يهدف البحث الحالي إلى التعرف إلى مدى نجاعة المساعدات
الخارجية على صعيد التنمية ل المجتمع الفلسطيني... الخ" أو قد تكون على شكل
نقاط مقتضبة» تلخص أهداف البحث العلمي (وصفء تفسير تتبؤ) كما يأتي
فنقول مثلاًء يسعى البحث الحائي إلى:

» تبيان أثر المساعدات الخارجية 2# تعميق حالة التبعية ف المجتمع
الفلسطيني.

©» التعرف إلى أهم الخصائص الديموغرافية لؤوسسات المجتمع المدني
الفلسطيني.

» التعرف على أسباب الانتفاضات 4# العالم العربي.

» مدىانتشار ظاهرة العنف لف المجتمع الفلسطيني.

59

©» أثرالإقصاء الاجتماعي على شخصية الإنسان الفلسطيني.

»ء مظاهر العنف (جسديء لفظيء نفسي) الممارس ضد الاطفال الفلسطينيين.

©» الاغتراب السياسي"' للفلسطيني وأثره على المشاركة السياسية للشباب.

ويجب أن الا نقوم بالخلط ما بين تحديد الموضوع من جهة وأهداف البحث
وأهمية البحث من جهة أخرى: فتحديد موضوع البحث مرتبط بتبرير البحث
والتي تجيب عن التساؤل التالي: ما هي الإضافة العلمية للمعرفة والتي يحاول
الباحث تقديمها.

تبرير البحث (1522)00نادنال)

ويدل على المساهمة العلمية الجديدذ التي يقدمها الباحث ف فهم الظاهرة
الاجتماعية: مثال قام المؤلف بإجراء دراسة حول العومة والقضية الفلسطينية,
حيث حدد موضوع الدراسة بالعومة على الصعيد الثقَالكِ؛ وكان هدف الدراسة هو
التعرف على العلاقة ما بين أمريكا وإسرائيل وانعكاس هذا التحالف العضوي على
القضية الفلسطينية: ومن جاتب آخر يحاول الباحث أن يبيّن أن إسرائيل
ونظريتها الاقتصادية والثقافية تتقاطع مع النظرية الرأسمالية القائمة على

الاستغلال والاضطهاد ونفي الآخر وخصوصيته7'.

أهمية البحث (ء©2د112دع51)

يعتبر شفيق (2006: 49) أن أهمية البحث تتوقف على "أهمية الظاهرة
المبحوثة..."2 وعلى ما يمكن للبحث أن يحققه من فائدهْ للمعرفة العلمية
والباحثين من جهة: وللمجتمع من الناحية العلمية والتطبيقية" من جهة أخرى.

* - يعني الاغتراب هنا الشعور باللاقدره على التأثير على صنع القرار السياسي: انظراي سلامة, بلال (2004:

111-86).
“! - انظراي سلامة؛ بلال عوض.(2004). العومة والقضية الفلسطينية. مجلة كنعان. ع93-79,117.

60

ويفضل أن يقوم الباحث بالتنويه إلى أهمية البحث من الناحية الرقمية
والإحصائية والتحليلية # البحوث الكمية والكيفية؛ فعلى سبيل ال مثال؛ إذا أراد
باحث إجراء دراسة حول الفقر ف فلسطين بالاعتماد على النهج الكيفي» فمن
المفضل أن تشمل أهمية البحث على إحصائية تقول مثلاً: إن نسبة الفقر ذخ
فلسطين وصلت إلى 9030..؛ وهكذا. وما يلي يوضح مثالاً لأهمية البحث:

"الإرهاب ظاهرة قديمة قدم الإنسان ذاته 2 ومن هذا المتطلق تتبع أهمية هذا البحث الذي

يتعرض إلى مشكلة الإرهاب بأحداثها الطائشة وغير المسؤولة2 وهي تجاوزات يتّسم بعضها بالعنف
أقدمت عليها عناصر متطرفة: وي هذا الصدد يتعرض البحث لطبيعة الإرهاب وخصائصه ومفاهيمه

وأهدافه وآثاره ومواجهته" (شفيقء 1993 :2-1)

كيفية صياغة وتحديد موضوع/مشكلة البحث

من الجدير ذكره أنه لا بد من تحديد وتعريف موضوع/مشكلة البحث؛» وهذا ما
يظهر من خلال قدرتنا على صياغة موضوع أو مشكلة البحث بطريقة جيدة
ومتقنة كما مرّ معناء وبدوره تمرّ عملية صياغة الموضوع ل مراحل ومميزات لها
أصوئها العلمية؛ أهمها:

أولاً. يجب أن تنحدد موضوع/ مشكلة البحث بشكل جيد ودقيق وواضح:
فلنفرض أننا بصدد دراسة الإدمان على المخدرات. فعلينا أن نقوم بصياغة موضوع
البحث» بحيث تكون قابلة للبحث والقياس:

فنقول: الإدمان على المخدرات يذ فلسطين.

ولكن الموضوع عام جداًء فنحاول أن نوضحه أكشر,

فنقول: الإدمان على الهيروين 4 مدينة القدس.

وحتى يتم نتحديده أكثر نطرح على أنفسنا الأسئلة التالية: ما الذي نريد
دراسته: أسباب الادمان» أو مظاهره أو آثاره الاجتماعية أو النفسية2» دور

61

المؤسسات 2 معالجة الظاهرة...الخ. والتي تساعدنا على صياغة مشكلة البحث
بطريقة منطقية وعلمية قابلة للقياس.

فتحدد أكثر: الآثار النفسية والاجتماعية لأهالي المدمنين على الهريوين ف
مدينة القدس.

ثانياً: بعد أن قمنا بتحديد مشكلة البحث نستطيع القيام بصياغتهاء وتوجد
طريقتان لصياغة موضوع/مشكلة البحث:

أ) الأولى: صيغة تقريرية: حيث نقوم بالتعبير عن المشكلة بطريقة خبرية.

مثال1 : علاقة الإدمان على الهيروين بسلوك المنتفع العنيف اجتماعياً مع أهله.

مثال2: علاقة الإدمان على الهيرويين بالسلوك العنيف.

ب) الثانية: صيغة استفهامية: وتقوم على أساس صياغة الموضوع على صيغة
تساؤل بين متغيرين/ مفهومين يبحث لا العلاقة بيتهما:

مثال1: ما العلاقة ما بين الإدمان على الهيروين والسلوك العدواني لدى
المتعاطين 4 مدينة القدس.

مثال2 : ما أسباب الإدمان على ماددْ الهيروين عند الشباب ال مقدسي.

مثال3: ما أثر تعاطي المخدرات على السلوك العنيف عند المتعاطين ل سكا
مدينة القدسى*.

تحديد ال مفاهيم/المتغيرات/ الفرضيات

نستخدم ل حياتنا الكثير من المفاهيم العامة والتي نستخدمها ل حياتنا
اليومية» فإذا قام شخص بانحراف ما عن قيم المجتمع» فنقول هذا منافف لعاداتنا
وقيمناء حيث يحمل مفهوم العادات والقيم معاني ضمنية يفترض أن تقول ما
تعنيه من مقاصد يفهمها الطرفان اللذان ينتميان إلى نفس الثقافة والمجتمع» ولكن
إذا سمعنا شخصاً يقول "هذا سبر جديد علينا" ولم نفهم ما الذي يعنيه السب

- يفضل استخدام هذه الصياغة 2 الطريقة التجريبية (انظرأي إلى مناهج البحث العلمي).

62

فنقول عفواً ماذا تعني به؟ أي: طريقة/أسلوب/ قانون عشائري متفق عليه ومقرٌ
اجتماعياً حسب العادات والتقاليد» شتحديد وتعريف المفهوم مسألة أساسية ف
حياتنا ‏ سبيل عملية الفهم والتواصل الاجتماعي, حتى وإن اتفقنا عليهاء فقد
نختلف بمعانيها حسب متغيرات الموقع الجغراك: الطبقي؛ والجنوسي...الخ) فعندما
نطلب منكم أن تقوموا بتخيل أو رسم إنسان؛ فجميعنا نقوم برسم/تخيل إنسان له
(رأس وجسد وأطراف) لكن قد يتخيل/يرسم بعضنا طفلاً صغيراء شاباً طويلاً
امرأذ أو رجلاً طاعناً ذ السن...الخ. هذه التفاصيل تلعب دور مهما لذ التعبير عن
المفهوم بمؤشرات مرتبطة بالعمر والنوع الاجتماعي وتفاصيل أخرى.

فا مفهوم (71ع0070) #2 العلوم الاجتماعية والإنسانية متغير وثابت تسبياء
وقد يخضع إلى عملية تحريف وتشويه للمعنى الذي نقصده؛ فقد نستخدم مصطلح
"الثقافة" ا المجتمع الفلسطيني بطرق ومعاني معينة: أ حين يستخدمها الأوروبي
ببعد آخر, حيث قدم أكثر من 160 تعريفاً لمفهوم الثقافة #ذ الفلسفة الغربية
بمعاني مختلفة: فتعدد التعريفات وتنوع مدارسها قد يخلق حالة إرباك وفوضى,
ومن هنا تأتي أهمية التحديد والتعريف» فمثلاً هنالك مصطلحات عدذ مستمدة من
الثقافة: مثل: الثقافة السياسية: الثقافة المدنية, الثقافة المدنية الموقعية,
الثقافة السائدذ والفرعية والمضادة: وهنالك ف المجتمع الفلسطيني من يعرف
بثقافة الجبل #ذ مقابل ثقافة البحر حسب سليم تماري (2005).

فالمفاهيم هي تعبيرات رمزية يستعين الإنسان بها للتعبير عن المعاني والأفكار ف
سعيه لتوصيلها لفيره؛ وهي أيضاً عباره عن أفكار مجردد عن الواقع الاجتماعي
يستخدمها الباحثون والمنظرون الاجتماعيون لل مجال بناء نظرية أو قانون
اجتماعي للظاهرة المبحوثة, لأن النظرية الاجتماعية كما نعلم عبار عن تعبير
يبحث لل العلاقة ما بين ال مفاهيم/ المتغيرات التي يستخدمها المنظر الاجتماعي ذ
تجريده للواقع من خلال استخدامه لمفاهيم تعبر عنه. و حال استخدام الباحث

63

لنظرية ماء أو مفهوم معين فإنه يتعين عليه تقديم تعريف للمفهوم نظرياً
واجرائياً:

فتعريف المفهوم نظرياً (021122102)مء»002)) موجود #ذ# المعاجم
اللغوية والنظرية والفلسفية وقواميس المصطلحات الاجتماعية أو السياسية أو
النفسية: وبالاعتماد على المدارس الفكرية المختلفة من خلال مراجعة النظريات
الاجتماعية والبحوث السابقة2 بغية الوصول إلى تعريف واضح ودقيق للمفهوم:
والذي نعتمد عليه لا بحثناء حيث يلعب ذلك دورا مهماً بذ عملية قياسه فيما بعد.

أما تعريف المغهوم إجرا ائياً رصه 112 قه601210م0)) فهو تقديم تعريف
إجرائي لموضوع البحث بشكل واضح ومحسوس يعبر عن المفهوم المستخدم 4 بحثناء
والذي من خلاله سنقوم باشتقاق مؤشرات ومتغيرات محسوسة نستطيع بوساطتها
قياس المفهوم (زيتون,2004: 47-45 ) من خلال (أسئلة المقابلة» أو الاستبانة
أو محاور الملاحظة)) ونشير هناء إلى أن بعض المفاهيم يسهل تعريفها وتكميمها
وأخرى يكون من الصعب القيام بذللك.

مثال: لو نفرض أننا بصدد بحث يدرس العلاقة ما بين التعليم واستخدام
العنف» فالتعريف النظري للتعليم هو: التحصيل الأكاديمي» ب حين أن التعريف
الإجرائي للمفهوم هو: عدد سنوات الدراسة التي أكملها الشخص بتجاح:؛ أو
الشهادذ الأكاديمية التي حصل عليها..الخ. أما العنف فهو إيقاع الأذى الجسدي»
النفسي» اللفظي بحق الآخرين: أما التعريف الإجرائي فيكون: العنف الجسدي
هو: ضرب بالعصاء الحذاء» الصفع...الخ) العنف النفسيء هو: الإهمال؛ التبخيس
ل المكانة» وبالنسبة للعنف اللفظي: هو خلال استخدام كلمات تهدف إلى التوبيخ
والشتم والذم والتأنيب.

وما ينطبق على ما سبق» ينطبق على المفاهيم التالية "الدور الاجتماعيء القوذْ
الاجتماعية) المؤّسسة الاجتماعية, المنزلة الاجتماعية, المجتمع المحلي"

64

(الحسن.2005: 45)؛ الجريمة: القلق» الاكتئاب» قلق الموت» عمالة الأطفال,؛
المقاومة الشعبية: العولمة, الخصوبة؛ الطبقة الاجتماعية ...الخ» حيث إن هذه
المفاهيم لها سمة الوظيفية لفهم الوظيفة التي تؤديها هذه المفاهيم والتي
تساعدنا على فهم العلاقة ما بين المفاهيم/المتغيرات وكيفية تداخلها وتفاعلهاء مما
يشكل لنا مدخلاً لفهم النظرية الاجتماعية؛ ويساهم التعريف الإجرائي أيضاً بذ
حل كثيرمن المشكلات النظرية وا منهجية ل مجال العلوم الاجتماعية والإنسانية.

المتغير

يرتبط المتغير بالمفهوم بشكله الإجرائيء ويكون على شكل تساؤل لل الاستبانة/
المقابلة..الخ» ويعرف المتغير على أنه "قيمة متغيره تختلف قيمها بين المبحوثين" :
مثال: أداء الفروض الدينية/ مستوى الثقافة/ الجنس/ النوع الاجتماعي/
الدخل/درجة السعادة)/المستوى الطبقي/التعرض للعنف الجسدي بدرجة: الحياه
المدنية...الخ.

وتقسم المتغيرات 2 البحوث الاجتماعية إلى ثلاثة أقسام:

1) المتغير المستقل: وهو المتغير الذي نبحث يذ تأثيره على متغيرات أخرى
وبالتحديد على المتغيرالتايع (511]]012,2004 كعك 10(27101) (الموقع الطبقي ومكان
السكن).

2) المتغير الوسيط: وهو الذي يساهم ف التأثير على المتغير المستقل وعلى
المتغير التابع (الحزب السياسيء الفعالية السياسية: الاغتراب السياسي).

3) المتغير التابع: بشكل عام هو "النتيجة التي تنشأ نتيجة تأثير المتغير
المستقل" (حافظ,2012: 29) وبكلام آخر هو المتأثر من المتغيرين السابقين
(المستقل والوسيط) وغالباً ما يكون موضوع البحث (الفقر والنشل).

65

فلنفرض أن لدينا موضوع بحث يحتوي على المتغيرات التالية: الفقر/ السلوك
العدواني لدى الأطفال/ إدمان أحد الوالدين على المخدرات» فكيف نعائج هذه
المتغيرات ل ضوء ما سبق:

المتغير ا مستقل: الفقر.

المتغير التابع: السلوك العدواني.

المتغير الوسيط: إدمان أحد الوالدين.

مثال آخر: لدينا المتغيرات التالية (عدد ساعات الدراسة؛ المعدل التراكمي»
المكان الذي يدرس فيه الطالب) فتكون المتغيرات كما يأتي:

المتغير ا مستقل: عدد ساعات الدراسة.

المتغير التابع : المعدل التراكمي.

المتغير الوسيط: المكان الذي يدرس فيه الطائب.

بعد التعرف على أنواع المتغيرات» والتي هي جزء لا يتجزأ من صياغة فرضيات
البحث: ننتقل إلى معالجة مفهوم الفرضية.

فرضيات البحث

تأتي مرحلة صياغة الفرضية بعد أن يتم الانتهاء من تحديد موضوع أو مشكلة
البحث بشكل دقيق وواضح وقابل للقياس» حيث تعد الأداذ المعده للبحث والقياس
وما نتحتويه من متغيرات وفقرات ومفاهيم: الإطار العام الذي يتطلق على أساسها
الباحث ‏ فحص فرضياته؛ ولكن ما الذي نعنيه بكلمة الفرضية:2 حيث يعنى بها
ب "أفكار مبدئية تدرس العلاقة بين الظواهر قيد الدراسة والبحث؛ والعوامل
الموضوعية التي تؤثر فيها" (الحسن.2005: 47): وبكلام آخر نستطيع القول إثها
عبارة عن تفسير موقف أولي لموضوع/ مشكلة البحث يعبر عنه بعلاقة بين
متغريين/مفهومين (143 :5111602,2004 عى 2)1(29710 وبهذا نرى من خلال
التعريف السابق أن الفرضية تساهم ف تقديم تصور وتفسير للظاهرة المبحوثة

66

بصورة مبدئية وأولية؛ كما أنها تساهم ب وضع فرضيات أخرى جديدة؛ بناء على
معطيات ونتائج البحث.

أنواع الفرضيات (الكمية والكيفية)

لا تختلف الصياغات # البحوث الكمية كثيراً عنها لذ الكيفية: إلا لاعتبارات
لها عاذقة بالجوانب الإحصائية» فالفرضيات ل البحوث الاستنباطية تعبر عن
وجود علاقة بين المفاهيم/ المتغيرات وتكون إما (طردية 9 عكسية) كلما زاد
مستوى التعليم قن استخدام العنف. أما #ْ البحوث الاستقرائية عادهُ تصاغ
الفرضية على شكل تساؤل: ما العلاقة بين المستوى التعليمي واستخدام العنف»
حيث قد لا يكون لدى الباحث أي معرفة مسبقة بالعلاقة بين المفاهيم/المتغيرات»
فلا يفترض # هذه الحالة العلاقة العكسية أو الطردية, حيث إن صياغة
واستنباط الفروض تعتمد على الباحث؛ وخبرته الشخصية: والبحوث السابقة:
والمنطق» وثقافة المجتمع» وخيال الباحث السوسيولوجي.

بشكل عام نستطيع القول إن الفرضية لف البحوث الكيفية تنبع من الظروف
المحيطة بالأغراد المبحوثين أو بالظاهرة قيد البحث» فالشعور الذاتي» وال معنى
الذاتي والخبرذ الذاتية للمبحوث والباحث ماده مهمة يا التحليل2 وعليه تصاغ
الفرضيات استناداً إلى معايشة الظاهردْ والمبحوثين, لأننا ندرس العمليات
الاجتماعية 4 البحث الكيفي وليس العلاقة المجردذْ كما هو الحال ‏ البحوث
الكمية.

مثال: فلنفرض أن باحثة ذ مجال الخدمة الاجتماعية/باحثة نفسية تقوم
بالعمل ' مستشفى الأمراض النفسية والعقلية ا بيت لحم» ولاحظت وجود
علاقة قوية بين الطبقة الاجتماعية والمرض النفسي» حيث يوجد اعتقاد مهيمن
على أن الأمراض النفسية تنتشر أكثر لدى الطبقة الفقيرة» فقَرّرت القيام ببحث
حول هذه الظاهرف أمامها خياران؛ اتباع النهج الكمي أو الكيضيء أو كليهما و

67

البحوث الكمية: تقوم بعمل استبانة لدراسة العلاقة ما بين المتغيرين؛ وتقوم
بجمع البيانات» ومن ثم تعالج معطيات البحث إحصائياًء لتقوم بإثبات وجود
العلاقة أو عدمها من خلال الإحصائيات والنسب والمتوسطات الحسابية.

ولكن ا البحوث الكيفية: نسعى للتعرف على المرض التفسي وعلاقته بالبيئة
الاجتماعية؛ ونتساءل هناء هل الطبقة تخلق المرض التفسي؟ أو أن جزءاً من
العائلات التي يعاني أحد أفرادها من مرض نفسي, خصوصاً إذا كان المعيل يعاني
من الفقرل” ؛ هل المرض النفسي طريقة توافق؟ أو هو هروب من الواقع؟ فهنالك
كثير من المرضى النفسيين يمرضون مرذ أخرى بعد أن تمت معالجتهم كنتيجة لعدم
قدرتهم التكيف مع الواقع. هذه العمليات لا يستطيع البحث الكمي مجاراتهاء ولا
وضع فرضيات لهاء إذن نستتتج هنا أن البحوث الكمية هدفها القاعدذ العامة
للظاهرذ وانتشارهاء ْ حين يهتم الكيفي بالاستثناء وبالمهمشين (2812,1994غ1)
مثل المعاقين» والأطفالء والفقراء والمرأة.

ل البحوث الكمية الإحصائية هنالك نوعان رئيسيان لصياغة فرضيات البحث
والمتبعة بذ البحوث الاجتماعية :

النوع الأول: الفرضية الصفرية

وهي الفرضيات التي تصرح بعدم وجود علاقة أو فروق ما بين المتغيرات قيد
البحث؛ والأمثلة التالية تبحث ف الفروق:

مثال: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0 - 0.05 ؤ# درجة
انتشار ظاهرة الفقر تعزى لمتغير مكان السكن (2# البحوث الكمية).

7! - يعد المرض النفسي أحد الأسباب المهمة المؤدية إلى الفقرء انظراي دراسة القزان هديل زريق» و نادر عزت

سعيد. (1998) الفقر 2 فلسطين: دراسات حالات. بيزيت: برنامج دراسات التنمية.

68

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 92 - 0.05 ؤذ درجة
التحصيل الأكاديمي تعزى لتغير النوع الاجتماعي (ذكرء أنثى) ( البحوث
الكمية).

نمط آخر يبحث 4 علاقة :

مثال: لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 02 - 0.05 بين
الظروف السياسية وانتشار ظاهرة الفقر 4 المجتمع الفلسطيني» أما لل البحوث
الكيفية:

لا توجد علاقة بين الوضع الطبقي ومعدل الإنجاب (ؤ# البحوث الكيفية).

لا توجد علاقة بين الوضع الطبقي وتوجهات الفرد المدنية (2# البحوث
الكيفية).

نلاحظ مما سبق أننا قمنا باستخدام كلمتين مختلفتين ف صياغة الفرضية
السابقة (الصفرية) كلمة فروق وكلمة علاقة: ولكن ما الذي يحدد لنا استخدام
أي منهاء

علينا أن ننظر أولاً إلى المتغير المستقل إذا كان منفصلاً أو متصلاً. فالمتغير
المتفصل هو المتغير الذي يكون له أعداد صحيحة: ولا يستوعب الكسورء أما المتغير
المتصل: فيكون به كسور عشرية من الناحية الإحصائية» ويكون لها معنى, باعتبار
أنه تم إعطاء القيم أرقاما تعطي دلالات وقيماء فعلى سبيل المثال: متغير النوع
الاجتماعي (ذكرا أو أنثى) ندخله ف المعالجة الإحصائية بأرقام؛ فنعطي قيمة
ذكرء رقم (2) وقيمة أنثى: رقم (4)1 ولا يمكن أن نجد (1.5) كقيمة؛ ولهذا
نعتبره متغيراً منفصلاً. أما متغير درجة الإحساس بلمواطنة (كبيرة, متوسطة,
قليلة) فإئّنا نعطيها أرقاماً للقيم السابقة, فدرجة كبيرهْ نرمزها برقم (3).
ومتوسطة نعطيها رقم (2)» وقليلة رقم (1)؛ وإذا وجدنا ناتج المعالجة الإحصائية

69

هو (2.5) كمتوسط حسابي» فإن ذلك يعني شيئاء ولهذا نعد درجة الإحساس
بالمواطنة متغيرا متصلاً.

مثال: فلنفرض أننا نفكر ف صياغة فرضية للمتغيرات التالية: (الإحساس
بالمواطنة؛ والديانة)؛ فكيف نتعامل معهاء نحدد أولاً المتغير المستقل؛ وهو الديانة,
نسأل هل هذا المتغير متصل أم منفصل؟ يعد متغيراً منفصلاًء إذا نقرر أن نقوم
بصياغة الفرضية باستخدام كلمة فروق؛ وتكون الفرضية؛ كما يلي:

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ©0 - 0.05 2# درجة
الإحساس بال مواطنة تعزى متغير النوع الاجتماعي.

أما إذا كان المتغير المستقل متصلاً فتصاغ الفرضية باستخدام كلمة علاقة:
فنقول: لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى / 92 - 0.05 بين المعدل
العام للثانوية العامة وا معدل التراكمي يذ الجامعة.

وفيما يلي» مجموعة من الأمثلة على المتغيرات التي نستخدم معها كلمة فروق أو
علاقة حسب التغير المستقل.

٠‏ فى
منفصل (مكان السكن, الديانة» ا مستوى الطبقي)
(المتغير المستقل> متصل(درجة الاكتئاب» درجة الفقردرجة الادمان)

ومن الجدير ملاحظته؛ أننا حينما استخدمنا كلمة علاقة إن المتغير ال مستقل
يتقدم على المتغير التابع» أما إذا استخدمنا كلمة فروق فإن المتغير التابع يتقدم
على المتغير ا مستقل.

النوع الثاني: يطلق عليه بالفرضية البديلة
وهي الفرضية التي تصرح بوجود فروق أو علاقة بين المتغيرات.

00

مثال: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 9 - 0.05 2# درجة
انتشار ظاهرة الفقر تعزى لكان السكن (# البحوث الكمية).

توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0 - 0.05 بين الظروف
السياسية ودرجة الانتماء ([4 البحوث الكمية).

وهنالك أنواع أخرى من حيث صياغة فرضيات الدراسة» تتلاءم مع البحث
الكيضي والكمي:

يفضل مديرو المدارس المعلمين الذين يتعاملون مع طلابهم وفق الأسس الإنسانية
(البحوث الكيفية والكمية).

كلما زاد المستوى التعليمي قل استخدام العنف (البحوث الكيفية والكمية).

هنالك اختلاف ل درجة الاغتراب بين سكان المدن والمخيمات والقرى.

كلما قل انخراط سكان المخيم بالعملية السياسية زاد شعورهم بالاغتراب
السياسي.

العلاقة ما بين الوضع الطبقي ومكان السكن.

711

تمرين رقم (2) موضوع البحث وال مفاهيم

ا /قو باختيار ظاهرة اجتماعية (مشكلة أ - 2 ْ اللاجاية
مي باحديار ظاهرة ١ح‏ ب و موصوع) ومن م جاب
على ما يلي
1 9 اللبحث
موضو
:
اغا عاط اه دامج مطاف ع ناه 2 وان اها ع هله ع هاه ع هب عه عه قي ع مع امك مه 2 ع ولع 2 لعا عام ممه 2 2222
ع
صياغة (المث اوالموة يا يقة ١‏ التى تعلمناها
٠.‏ والموصو:
4 : ب
مع أ د ع ام 2 علج عن ل لاق لاق 20:4 و لاع ع واه عا 0226 ءا عا اه 6 هاه مانا هاه و نواه ههه 4:6 عواطم 2204816
فعءة عفاد عا لع وا ع افا ع هاه مو 2 واه هع 22218 اهاج د عام م ع عا ع ا 2 جاع وهاه هوا 6122 222 وه اها عاط جوا اع مها
41 41
3ت فا واحدا لوة النبحث
. صعاي هدقا واحدا موصو
5
قم مه واه عامط 266 2662822 246 22242626 ع 2 هاعااء داه عام ع اج واه هايا ه عه مدا طاء ا أ هاداد مجان جم هاو هوا 2

و وهو هوهو ووو وو ووو وهو ووو ووو ووو وو وو ووو وو وو ووو وو ووو وووو وو ووو ووووووووووووووووونوونوونوونوووه

01
4. ماأ البحث
ل 8 © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © © ©
4

ووو هوهو و وو هوهو ووو ووو ووو ووو هوو وو وو وو ووو ووو ووو ووو ووو وو نوو ووو وووووووووهوووونوونووونوونوونونوووه

ب) تعريف الاكتئاب نظرياً وإجرائيا وذلك بالاعتماد على (كتب نظرية:

مجلات علمية:» دراسات سابقة: بحوث).

ك
9 لم1 ٠ ١‏ © © ما
تعريف م ام لوا ل ع 6 ل 21 ا أ مله لماه كع فمع مامح ل كه قمع 4 لما 2

وموهووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووونويودوده
تعريف المد ائيا

تعريمف هم إكر أ لاا 15......هو.ه.هه.ه....ووووووو..هةةةوووووي.يويييوووووووييييييويه
وموووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووونيويويوده
وموووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووننويويوده
وموووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووونويودوده

وه وهو وو هو وو وو ووو ووو ووو ووو ووو ووو و ووو ووو ووو و ووو ووو وو وو ووو ووووووووووووووووونووونونوونوووه

72

تمرين رقم (3) فرضيات البحث

8

المطلوب 2# هذا التمرين القيام بصياغة 12 فرضية قابلة للبحث (كيفية
2 ين القيام بصي فرصي ينك كدر 4
بخ واه 2 1 مه 1 0300-5 4ه ههه مه ٠‏ 05
وكمية) مع الآأخذن بعين الاعتباراً. عدم استخدام نفس التغيرات 4 صياغة
4 : 4 0 بصي
ب
شا + ّم ا 4 + 3 امه وه قة
فرضية أخرى 2. استخدام 4 فرضيات مفتاحية (فروق» 3 3
0 4 0
هه فو ههه يب هه جه لتنا ب 00 «
مع توضيح المتغيرات ١‏ والتابعة 4 كل فرضية.
3 بسهاب 3
اا ب ع جا م له ماه اميه عله لج اماه وه مزحت قالط عمو ا لولمه 436 2 ملفة نأك
مانا ولمعا عاك ول وأو اق واه العلا له انا لماه ماعط لا ال تلمع قم لعفا نما ا ول 2 وهاه ل لل علاطا موا علق د د
لالم اماه مه له عأ 212 ا ل ماوعا عا عاط علج اك لج أ قور عا ل ل لا عا عأ لالد انق اماع 2 إعاع ا لع ان 4أء ا ءا عاد حجن ءا

ووو هوهو هوهو هوهو ووو ووو ووو وو وو ووو وو وو ووو ووو ووو ووو وو وو ووو وو وو ووووووووووونووووونووونوووه

2
3
4

ب 30000[ؤ[ؤ[ؤ[ؤ[ؤ[ؤزذ11111111111

و وهو هوهو هو وو وهو هوهو وو ووو وو ووو ووو ووو ووو وو ووو ووو ووو ووو وووووووووووووووووووووووونووونوونوونوووه

713

14

المبحث الرابع: المداخل المنهجية 4 دراسة وبحث
الظواهر الاجتماعية

أهداف المبحث الرابع:

من المتوقع منكم أعزائي القراء بعد قراءتكم وفهمكم للمبحث الرابع
من الكتاب» أن تكونوا قادرين على ما يلي:

©» استيعاب مفهومي النهج والمنهج العلمي والفرف بيتهما.

© التمييز بين مناهج البحث العلمي.

© القدره على تحديد المنهج المناسب للظاهرة المبحوثة.

15

06

المداخل المنهجية يذ دراسة وبحث الظواهر الاجتماعية !06

المناهج 2 العلوم الاجتماعية

تعد المداخل التحليلية والمنهجية ف العلوم الاجتماعية والإنسانية من أكثر
الحقول تعدداً واختلافا. يصل حد التناقض فيما بينهاء مما دفع العالم الرياضي
هنري بونكاريه (19: 1”01221©,1908) لانتقاد علم الاجتماع: بقوله "إنه علم
يضم أكبر عدد من المناهج؛ وأقل النتائج" (771110110]6,2013 ) التي يتوصل
إليها البحث العلمي والباحث؛ كما سبق الإشارذ إليه ‏ توضيح أوجه الاختلاف ما
بين العلوم الطبيعية والاجتماعية: وهذا الاختلاف يعود إلى المنطلقات النظرية
والمفاهيمية يذ تحديد وتعريف وتحليل المفاهيم/المتغيرات ومن ثم الظاهرة
المبحوثة7” )2 ويعد علماء الاجتماع من أكثر العلماء إسهاماً ب مجال المناهج
والطرق العلمية #ذ السعي من أجل تضضير الظواهر الاجتماعية التي تحيط بالفرد
وال مجتمع.

ونحن هنا لا ندعي على سبيل المثال» أن مدخل ومنطلقات مدرسة التفاعلية
الرمزية ذ فهم الجريمة مثلاء انطلاقاً من تركيزها على مفهوم "الوصمة
الاجتماعية" أفضل من المدرسة الماركسية والتي ترى فيها جانباً من تشتيت انتباه
المواطن عن المشاكل الحقيقية التي تسبب الجريمة: وهي اللامساواذ الاجتماعية:
فكل مدخل تحليلي نظري مبني على أسس تحليلية؛ ترى فيها كل مدرسة الأولوية

“أ - أعتقد أن هنالك فرقاً بين البحث والدراسة؛ إذ إن البحث يعد أعمق من الدراسة, لأنه يعني التفتيش والتنقيب

والاستقصاء وبذل الجهد بهدف الوصول إلى حقيقة الظاهرة وتأثيرها 4 المجتمع؛ وبالتالي مردوده "البحث" يكون
للباحثء المجتمع؛ وللمعرفة العلمية. 2 حين أن الدراسة تعني: دراسة وقراءهْ وحفظ الكتب أو معالجة الظاهرة.
وحين نقول أن فلاناً قد كتب دراسة- كتاباً أو مقالاً- فتكون ثمره فهمه وجودة استيعابه هو نفسه؛ كما هو حال
هذا الكتاب.

"' - لزيد من الفهم حول اختلاف المداخل النظرية 4# تحليل المجتمع والفرد؛ انظراي (عبد المعطي؛ 1981).

77

ل فهم الظاهرة؛ وما ينطبق على البعد النظري التحليلي ينطبق على المنهج) فالذي
يحدد المنهج الذي سيتبع يذ البحث هو موضوع البحثء وعينة البحث...الخ.

وينسحب ذات الموقف على تعريف المنهج ذ العلوم الاجتماعية: حيث تتعدد
وتتنوع التعريفات التي وضعت للمنهج؛ وباعتبار أن هذا ليس مجالناء نكتفي هنا
بوضع تعريفين للمنهج:

»ء يعرف بدوي (1968: 5) المنهج على أنه "الطريق المؤدي للكشف عن
الحقيقة ف العلوم المختلفة» وعن طريق مجموعة من القواعد العامة التي تسيطر
على سير العقل» وتحديد عملياته حتى يصل إلى نتيجة معلومة".

ع ف حين يرى فيليبس (2111105) أن المنهج العلمي هو "الوسيلة التي عن
طريقها يمكن زياده فهمنا للظواهر من عدة نواح: 1 تحديد المشاكل أو الظواهر
المراد دراستها وزيادهْ معرفتنا لأسباب حدوثها. 2. الحصول على البيانات
وا معلومات الأساسية المرتبطة بالمشاكل والظواهر المراد معالجتها. 3. تحليل
وتفسير هذا البيانات ‏ ضوء القواعد التي يتم تصنيفها عليها. 4. التوصل إلى
نتائج عامة ترتبط بالظواهر أو المشكلات التي نهتم بمعالجتها" (عبد الرحمن
والبدوي.2002: 129-128).

ونحن نميل إلى التعريف الأخير من حيث كونه شاملاً ومنظماً ومفصلاً لتعريف
المنهج؛ إلا أنتا نريد أن نسجل ملاحظة على كلمة الوسيلة, حيث إن الوسيلة ليس
بالضرورة أن تكون علمية فقد تكون حرفة أو فناً أو كليهماء ولهذا نرى أهمية
استبدالها بكلمة الطريقة العلمية؛ التي يتبعها الباحث من حيث التنظيم والتحليل
والربط ما بين عناصر الظاهرة من حيث الأسباب والعلاقات فيما بينها.

الخصائص العامة للمناهج البحثية
ننتقل الآن إلى تحديد الخصائص العامة للمناهج البحثية:» فإنها كما يأتي:
1) تقوم على أساس الملاحظة العلمية والمتسلسلة بصورة منطقيا للظاهرة.

78

2) الموضوعية والابتعاد قدر الإمكان عن إفقحام التجربة الشخصية ف
التعامل مع الظاهرة.

3) بعض المناهج لها قدرذ على تعميم نتائج البحث.

4) للمناهج العلمية قدرهْ عالية على التنبؤ إذا توافرت شروط مماثلة.

أنواع المناهج وأسائليب البحث العلمي

هنالك العديد من المناهج العلمية ل حقل العلوم الاجتماعية والإنسانية» حيث
إنه لم يتم الاتفاق على تصنيف موحد لهاء إلى جانب وجود درجة كبيرة من
الخلط ما بين المنهج ا ولا ندعى هنا أن التصنيف الذي سنعتمده هو
الأصيل؛ وإنما سنستتد إلى أكثرها إجماعاً وشيوعاء حيث صنفت إلى خمسة

أنواع:

أولاً: المنهج التاريخي

يستخدم ال منهج التاريخي لي الحالات التي يكون هناك ضرورة لدراسة الماضي
بأحداثه وعوامله المتغيرة؛» أو نظراً لاتصال وعلاقة الظاهرة المبحوثة بوقتنا
بقضايا مرتبطة 4# وقتنا الراهن. فيرجع الباحث إلى الماضي المرتبط بالظاهرة
المبحوثة من نتحليل ودراسة وإعاده قراءهْ للأحداث والوقائع الاجتماعية والقوى
الاجتماعية وحتى السياسية التي لها تجسيدات لي الوقت الحاضرء إلى جانب
تقصي آليات التطور الاجتماعي والفكري لشعب من الشعوب.

إن البحث التاريخي لا يقوم على ملاحظة ودراسة الظاهرذ بطريقة مباشرف؛
كون الأحداث قد سجلت ل الوقت الماضي» أو تم استرجاعها بالاعتماد على
الذاكرة 'ْ الوقت الحالي» من قبل عناصر بشرية اختبروهاء أو أنها عبارة عن
مبان وآثار مادية لشعب من الشعوب. إذ يستخدم الباحث هنا طريقة استقصائية

09

يغلب عليها التفكيك والتحليل ومن ثم إعادذ التركيب للظاهرة المبحوثة2 وبهذا
نستطيع القول إن هذا المنهج لا يعطي بعد مطلقاً من الحقيقة لفترد زمنية.

وحول العلاقة ما بين التاريخ والعلوم الاجتماعية يقول رايت ملز (01/11115):
"إن العلوم الاجتماعية تعالج مشكلات تاريخ الحياذ؛ والتاريخ: والارتباطات بينهما
داخل البناء الاجتماعي -المجتمع- ... هذه الجوانب الثلاثة هي التي ترتكز عليها
الدراسة الجادة" (محمدى,د.ت: 137)» إذ إن الظواهر الاجتماعية ملتحمة التحاماً
تاماً بالتاريخ: ولا يمكن فهمها بمعزل عن تاريخ نشوئها وتطورهاء وينبغي أن لا نقوم
هنا بالخلط ما بين مسألة التأريخ "كتابة التاريخ" لحدث ماء مثل ما حدث عام
8 للشعب الفلسطيني من تطهير عرقي كرواية تاريخية أو سردية للأحداث
من الناحية القصصية: بقدر دراستها كظاهرة سياسية ثقافية مرتبطة بالعقلية
الصهيونية» وبقدر ما أحدثت من تغييرات بنيوية اجتصاسية # المجتمع
الفلسطيني: حجم الأسرذ »١‏ التغييرات الاجتماعية والقيمية والثقافية) طبيعة
العلاقات الاجتماعية: تشتيت وتفتيت للبنية الطبقية» خسارة المدن الرئيسية مثل
يافا وحيفا وعكاء وما كانت المدينة تشكله من حالة حدائية أصيلة 4# المجتمع
الفلسطيني.

إن الكثير من الباحثين الاجتماعيين لذ مجال التاريخ الفلسطيني قد اعتمدوا
فقط على المصادر الثانوية أو السير الذاتية لشخصيات عاصرت الأحداث الماضية
4 تحليلهم لبنية المجتمع (انظراي مثلاً كتابات سليم تماري ووليد الخالدي حول
القدس ويافا)» ْ حين استندت قلة قليلة إن لم تكن متعدمة حسب علمي إلى
المصادر الأولية كالوثائق والسجلات:؛ باعتبار أن المكتبات التركية تعج بالسجلات
والوثائق المتعلقة بفلسطين» وتنتظر من يخرجها إلى النور فيخضعها للتحليل
والتنقيب والبحث فيها.

تنتقل الآن إلى التعرف إلى مصادر المعرفة الأساسية !ا البحوث الاجتماعية
القائمة على ال منهج التاريخي؛ حيث تقسم إلى قسمين:

50

1) مصادر أوئية ومتها:

أ- وثائق مكتوبة2 وقوانين شرعية ومدنية» ومخطوطات» ورسائلء» ومذكرات
شخصية: وتواريخ حياف؛ واتفاقيات سياسية: ومنشورات» ومجلات» وكتب قديمة
كتبت '# نفس الفتره الماضية» وأغان» وطقوسء وفلم وثائقي2» ونحت» ورسم»
والشكل الهندسي للأبنية ‏ أدوات قديمة... الخ.

ب- أشخاص عاشوا ذ الحقبة الزمنية قيد البحث: ولاحظوا أو اختبروا
الظاهرة.

2) مصادر ثانوية: وهي كل ما ينقل عن المصادر الأولية2 سواء ما كتب عن
الحدث/ الظاهرة من بحوث وأفلام ثائقية...الخ.

كيف يمكن التأكد من مصداقية ال معلومات التاريخية؟

على الباحث أن يتعامل بروح نقدية واسعة الاطلاع على كل ما كتب أو روي عن
الظاهرة المبحوثة: نظرا لأن مصدر المعلومات» خصوصاً الثانوية منها قامت على
الملاحظة غير المباشرف؛: واعتماده على ذاكرة أشخاص عاشوا 2 فترذة زمنية
سابقة» وبالتالي تكون ال معلومات عرضة للتشويش وعدم الدقة» ومن هنا يجب على
الباحث أن يكون حذراً # اعتماده على هذه المصادر التاريخية؛ وأن يتأكد من
صحتها ومدى اتفاق محتواها مع المنطق» وهذا يتأتى من خلال:

1) التأكد من صدق البيانات وال معلومات التي يحصل عليها من مؤئف الكتاب»
وذلك من خلال مقارنة ما ذكره مع مؤلفين وباحثين آخرين؛ إلى جانب حصوله
على المعلومات من أشخاص عاشوا التجرية وذلك بمقارنة ذلك مع أبتاء جيله.

مثال1: هنالك بعض الكلمات استخدمت ل فتردْ زمنية معينة: وحالياً لا يتم
استخدامها (عصابة/ عصبة) وقد تغير مضمونها ومغزاها.

مثال2: المؤرخون الصهيونيون الجدد ل إعادذ التأريخ لدوئة المحتل وتفسير
المجازر التي ارتكبت بحق الفلسطينيين» ومقارنتها مع كتاب إلآن بابيه "التطهير

51

العرقي"” والذي استند على الأرشيف الصهيوني فيما يتعلق بأحداث عام 21948
وما تضمنته تلك السجلات من قرارات ومواقف للقادهُ الصهيونيين السياسيين منهم
والعسكريين.

2) التأكد من عدم تناقض المعلومات أو البيانات التي تقدمها المصادر الأولية
أو الثانوية. وذلك من خلال مقارنتها مع بعضها البعض» مع العودذ إلى المفاصل
التاريخية التي اختبرها أناس عاصروها أو كتبوا عنهاء حيث إنه من ا مللاحظ أن
هنالك تفرد ف التأريخ للمدن الفلسطينية من قبل عائلات نافذة ومؤثرة تاريخياً
القدس والخليل وبيت لحم؛ على سبيل المثال لا الحصر.

مثال: بعض الروائيين للتاريخ الشفوي الفلسطيني لا يستخدمون تواريخ محددة
نب سردهم لأحداث شاهدوهاء فكان الفلسطينيون يعبرون عن التواريخ ب
"الثلجة الكبيرة» سفر برئك» سنة الجراد...الخ".

خطوات المنهج العلمي التاريخي

1) تحديد موضوع الدراسة: لا تختلف القضية ف تحديد موضوع البحث لف
المنهج التاريخي عنه يذ مناهج البحث العلمي» إلا أن لها خصوصية من حيث كيفية
صياغة الفرضية.

مثال: دراسة العلاقة ما بين العومة والقضية الفلسطينية.

فكما تنلاحظ أن هذا الموضوع واسع جداء إلا أنه يحدد متغيرات البحث بشكل
نظري بحت.

2) مراجعة كتب ودراسات حول الظاهرة: حيث يقوم الباحث بدراسة جميع
النظريات الاجتماعية والاقتصادية والتاريخية لهذه الظاهرة؛: لتوسيع معرفته:
على أن يستند ذ تحديد موضوعه أكثر على أي بحث سابق لم يعالج عنصراً مهما
ل فهم هذه الظاهرة. هنالك الكثير من البحوث والدراسات التي تعالج العولمة
وانعكاس تأثيرها على العالم العربي من أبعاد سياسية واقتصادية» ولكن قلة قليلة

52

من الدراسات التي تعالج الظاهرذ كأبعاد ثقافية سياسية؛ وانعكاس هذا التحالف
العضوي الأمريكي الإسرائيلي على القضية الفلسطينية.

3) صياغة الفروض والتساؤلات: تصاغ الفرضيات أو التساؤلات منطلقة من
تحديد الظاهرة.

ما هو وجه الشبه بين العولمة وإسرائيل؟

ما العلاقة بين إسرائيل والنظام العالمي الجديد؟

4) جمع البيانات وال معلومات والتحليل: وذئلك بالاستناد إلى الأبحاث» وإعاده
قراءه مراحل تاريخية تؤكد ارتباط إسرائيل بتطور العولمة وتقاطعها # المصالح؛
والتأكيد على ذلك من خلال البيانات والأرقام.

5) كتابة تقرير البحث النهائي: حيث يعكس فيه الباحث خلاصة ما تم
الوصول إليه.

أمثلة أخرى على المنهج التاريخي:

» التاريخ الاجتماعي لمدينة الخليل وبيت لجم.

© التاريخ الاجتماعي لمدينة القدس

» تاريخ الفكر الاجتماعي لف العالم العربي.

» نظام الكتاتيب والتعليم 2 العهد العثماني.

» التطورالاجتماعي والاقتصادي كدينة يافا ‏ القرن التاسع عشر.

» الإصلاحات التركية وعلاقتها بتطور مدينة بيت لحم الاجتماعي
والثقاك.

الستاتيكو ذ تشكيلة البلديات الفلسطينية المختلطة دينياً (مثال: بيت
لحم ورام اللّه).

53

ثانيا: المنهج الوصفي

المنهج الوصفي هو أحد المناهج الذي يبحث ويدرس ظاهرة اجتماعية متعلقة
بمواقف وأحداث وأوضاع اجتصاسية وثقافية متعلقة بالوقت الراهن» بهدف
اكتشاف حقائق اجتماعية أو التحقق من صحتهاء وهذا يعني أن المنهج الوصفي
يهتم بدراسة حاضر الظواهر وليس ماضيها كما هو الحال # البحث التاريخي.

ويجب التنويه إلى الاختلاف القائم بين المنهج الوصفي والمسح الاجتماعي»
حيث يهدف المنهج الوصفي إلى وصف الظاهرة وتشخيصها للوصول إلى الحقائق
الاجتماعية» وقوانين ترتبط بالمجتمع؛ ولا يهدف إلى الناحية التطبيقية أو يتبعه
إصلاح المجتمع؛» بكلام آخر, يركز المسح الاجتماعي على المشكلات التي يعاني منها
المجتمع وكيفية وضع سياسات وإستراتيجيات لمواجهتها (خاطرء وفهمي»
ومهدني:2001: 279 )؛ ويهتم بشكل عام بالفقر والبنية الاقتصادية والجريمة:
والانتحار والتشرد. وبالرغم من أن حقول الاهتمام متعددذ إلا أن الطريقة
العلمية تتبع بنفس الطرق والوسائل.

ويعدّ المنهج الوصفي من أكثر المناهج العلمية انتشاراً واستخداماًء وكثيرة هي
المواضيع التي تعالج ظواهر حالية (بنية الأسرذء تركيبة السكان» تركيبة القوى
والأنشطة الاقتصادية: استطلاعات الرأي)» حيث يهدف ال منهج الوصفي إلى دراسة
الظواهر المبحوثة والتعبير عنها كمياً (باستخدام الأرقام والإحصاءات والتنسب
ودرجة الانتشار) وكيفياً (يصف الظاهره والظروف البيئية المحيطة؛ وكيفية
تفاعل المتغيرات التي تؤثر على الظاهرذ) (زايد2007: 69). ويرى محمد (د.ت:
4)) أن أهداف المنهج الوصفي تحقق: 1. جمع معلومات دقيقية حول المجتمع؛»
جماعة معينة.. الخ. 2. صياغة عدد من التعميمات التي يمكن على أساسها بناء
تصور نظري محدد للإصلاح الاجتماعي. 3. وضع توصيات أو مجموعة من
القضايا التي تقوم بإرشاد السياسة الاجتماعية.

54

وصحيح أن هيمنة الإحصاء على المنهج الوصفي لفتره من الزمن قد أعطاه
طابعاً كمياً إذ الأذهان» ويستخدم لوصف الظواهر الاجتماعية بصورذ كمية, إلا
أن مساهمات الأنثروبولوجيّين الميدانية: أعطى بُعدا كيفياً لتحليل الظواهر
الاجتماعية, حيث إن وجود الباحث ا المجتمع المبحوث قد ساهم ف فهم الظاهرة
بطريقة علمية أكثرء والتعرف على آراء المواطنين وانتجاهاتهم ودوافع سلوكهم» إلى
جانب دراسة النظم القيمية والثقافية المرتبطة بالعادات والتقاليد والقيم
والمعايير.

ويستخدم المسح الاجتماعي 2# الدراسات الاستطلاعية والوصفية 2# العلوم
الاجتماعية: من خلال مقابلات مفتوحة ومقننة: أو دليل الملاحظة تساعد على
وضع حلول للمشاكل الاجتماعية (عبد الرحمن والبدوي.2002: 257) أو
لاحتياجات المجتمع المحلي2 حيث إن تعريفات المسح الاجتماعي تركز كثيراً على
قضية الإصلاح وتقديم حلول اجتماعية اقتصادية تنظيمية للمجتمع المبحوث,
وترتكز أهمية المسوح الاجتماعية على ثلاثة بنود رئيسية:1. التعرف على
الواقع 2. التخطيط للمستقبل 3. انتخاذ القرار (سعيد 6 199: 11).

يتبع المنهج الوصفي نفس الخطوات العلمية ف البحوث الاجتماعية ويتميز من
حيث الأدوات (ملاحظة:» مقابلة» استبانة) ومصادر المعلومات (المجتمع المبحوث أو
العينة)2 وأساليب المنهج الوصفي (أسلوب المسح الشامل أو بالعينة: دراسة الحالة,
تحليل المضمون) وسنقوم بمعالجة ما سبق لاحقاً بذ مباحث خاصة لكل محور.

أمثلة على المنهج الوصضي:

استطلاعات الرأي الاجتماعية والسياسية: والبيئة» والصحية» وإحصائيات
المرأة والرجلء مسح الأبنية القائمة: مسح القوى العاملة,» مسح احتياجات المجتمع
المحلي: محافظة نابلس..الخ أو قرية الخضرء التسويق» الاحتراق التنفسي لدى
موظفي جامعة القدس المفتوحة» والذكاء العاطفي لطلبة العلوم الاجتماعية ف

5

جامعة غزة؛ اتجاهات الفلسطينيين نحو استحقاق الدوئة كعضو مراقبء انتجاهات
المجتمع الفلسطيني نحو ظاهرة غلاء الأسعار.

تنفث هذه المسوح العامة للمجتمع أو لقطاع معين على مستوى الوطنء؛ من قبل
جهات حكومية متخصصة مثل وزراه التخطيط والتنمية والجهاز المركزي للإحصاء
الفلسطيني.

ثالثا: المنهج التجريبي

يعد المنهج التجريبي المنهج الوحيد الذي يمكن أن يُستخدم لدراسة علاقة
سببية ما بين متغيرين: كأن نقول متغير (أ) يؤثر على متغير (ب)» ويرتبط هذا
المنهج أكثر لي مجال العلوم الاجتماعية والإنسانية بالعلوم التربوية والنفسية,
وتعد نتائج المنهج التجريبي من أدق النتائج.

وتعود دقة هذا المنهج إلى قدرذْ الباحث على التحكم بال متغيرات وضبطهاء بحيث
يضمن تأثير متغير واحد مستقل على متغير واحد تابع؛» وبهذا يجب أن تكون
الإجراءات المستخدمة ف المنهج دقيقة2 وذلك من خلال ضبط ومنع تدخل
متغيرات أخرى, قد تؤثر على المتغير التابع باستثناء متغير واحد؛ فيقوم الباحث
بتطويعه أو تحديد قياس تأثيره ؤ التجربة (زيتون.2004: 168).

وتنبع أهمية هذا النوع من المناهج يذ كونه يشمل حالة استقصاء العلاقات التي
قد تؤثر أو تتسبب بشكل مباشر على المتغير التابع قيد البحث» فعندما يتم تنفيذ
جميع خطوات البحث التجريبي بدقة وبعناية فإنه يكون قادراً على إعطائتا
أفضل دليل عن صحة العلاقة ما بين السبب والنتيجة للظاهرة اللمبحوثة.

إجراءات التجربة:
يقينا؛ إن إجراءات التجرية المخبرية لل المنهج التجريبي تتطلب درجة عالية

من الإتقان والمهاره والقدرهْ على الإحاطة بكافة المتغيرات التي قد تؤثر على

56

الظاهرة المبحوثة, ويجب أن يلازم معها الكضاءهْ والمهارة اللازمة» حيث يوجد
حاجة وضرورة إلى حصر وضبط العوامل والمتغيرات الأخرىء التي قد توّثر على
المتغير التابع قيد البحث.

مثال تطبيقي: لو نفرض أننا نريد أن نبحث ف أثر التعليم عن طريق استخدام
الحواس الخمسة لدى أطفال المرحلة الابتدائية» فال متغير ال مستقل هنا هو استخدام
الحواس الخمس. والمتغير التابع هنا هو تعلم الطفل واكتساب المعلومة بشكل
واضح.

أولاً: نحتاج 2 البداية إلى ضبط المتغيرات التي قد تؤثر على المتغير التابع
حتى نستطيع التأكد من أن المتغير ال مستقل هو المسؤول عن النتائج/ النتيجة التي
سوف نتوصل إليها؛ وي هذه الحالة نعمل على اختيار عينة متجانسة من الأطفال
لخ الصف الثاني الابتدائي من حيث العمرء وال مكانة الاقتصادية: مكان السكن,

المستوى التعليمي للوالدين؛ نوع المدرسة (حكومية: خاصة)» الخ

ثانياً: نقوم بعدها بتقسيم الفئة المختارهُ إلى قسمين؛ فلنفرض أن المجتمع
المبحوث لدينا هو 6 ذكور, و6 إناث ل الصف الثاني يتجانسون بدرجة عالية جداً
من حيث اشتراكهم بنضس المتغيرات المضبوطة:» وتكون كما يأتي.

المجموعة الأولى: تسمى المجموعة التجريبية: وهي المجموعة التي تختبر
العامل المستقل» وي حالتنا هذه؛ نقوم بإعطاء ال معلومات للطلاب (3 ذكور و3 إناث)
عن طريق استخدام الرسومات والأشكال الهندسية» وتعليمهم عن طريق استخدام
الحواس.

والمجموعة الثانية: تسمى المجموعة الضابطة: وهي المجموعة من الطلاب (3
ذكورء و3 إناث) الذين لن يختبرواء ولن يتعرضوا للعامل المستقل (مواد وأشكال
هندسية)» وإعطاؤهم ال معلومات بشكل نظري أو تقليدي.

57

بعد الانتهاء من ذلك» بفترد زمنية محددم مسبقاء نطلب من الأطفال ذخ
المجموعتين تفسير نتائج تجربة محدّده مثال: هل الخشب يطفو على سطح الماء؟
من المؤكد أن المجموعة التجريبية ستدرك ذلكء: وتفسرها بطريقة تختلف عن
الجموعة الضابطة.

أمثلة أخرى:
أثر ماده الإحصاء على تحصيل الطلاب 'يْ ماده أسائيب البحث الكمي.
أثر مشاهدذ أفلام العنف على سلوك الأطفال.

أثر اللعب الجماعي على التعلم.
أثر التعلم الحواري على تنمية روح المسؤولية الاجتماعية لدى طلبة جامعة
الخليل.

أثر المسؤولية الاجتماعية على الالتحام المجتمعي.

كما هو ملاحظ # الأعلى؛ أن مواضيع البحث ف المنهج التجريبي تبدأً بكلمة
"أخر'2 وهذا ما يميز البحوث التجريبية عن غيرها من المناهج كونها تتحمل
خاصيتين: الأولى: دقة النتائج:» والثانية: نستطيع تكرار التجربة مراراً والحصول
على نفس النتائج» حيث إثنا نقئيس أثر متغير مستقل واحد على متغير تابع.

أنواع التجارب:

تتعدد أنواع التجارب لا المنهج التجريبي (عليان وغنيم:2000: 55-54) إلا
أننا سنعتمد يْ هذا المدخل على 3 أنواع رئيسية.

1) التجارب المخبرية: حيث يقوم الباحث بتجهيز بيئة مصطنعة تختلف عن
البيئة الطبيعية2» حتى يستطيع خلق ظروف نمكنه من التحكم وضبط ال متغيرات
الأخرى التي ققد تؤثر على الظاهرة المبحوثة» وبذلك يتم عزل المتغير التابع وهو
ل هذه الحالة الظاهرة المدروسة عن تأثير متغيرات بيئة مستقلة» ويمكن تلباحث

58

بذ هذا النوع من التجارب تكرار العملية مراراً وتكراراً حتى يتم التأكد فيه من
نتائج التجربة.

مثال: أثر الضوء على درجة انتباه الطلبة.

2) التجارب الميدانية: ْ هذا التوع من التجارب يحاول الباحث الجمع ما بين
البيئة المخبرية والبيئة الطبيعية للظاهرةء من خلال توفير بعض الأجواء
المساعدة, وهذا التوع يكون أقرب إلى الواقع؛ وبالرغم من ذلك» فإن الباحث
الاجتماعي يجد صعوبة قصوى ‏ ضبط المتغيرات والتحكم بهاء ولهذا تكون
نتائجها أقل دقة من التجارب المخبرية.

مثال: أثر الضوضاء على استخدام العنف داخل الروضة.

3) التجارب التمثيلية: تقوم التجارب التمثيلية على أساس حالة تمثيلية
لظاهرة موجودذ ‏ الواقع» وتتم هذه الأنواع من التجارب ف بيئة مصطنعة: وف
هذه الحالة لا يستطيع الباحث ضبط جميع ال متغيرات.

مثال: أثر وضع القناع من قبل الشرطة على تعنيف السجناء.

رابعا: المنهج الأنثروبولوجي!*")

إن موضوع المنهج الأنثروبولوجي هو الإنسان» وما يتصل به من موضوعات
(الفكرء والعادات» والتقاليد» وأشكال الكلام واللغة2 والرمون والخرافات» وقصص
الأجداد, والفلكلور والتراث(”'» وأنواع الطعام, والنكتة, وطريقة الزواج؛ والأفراح»

5 - هنالك عد توجهات داخل الأنثروبولوجياء منهاء الأنثروبولوجيا الاجتماعية والثقافية؛ وأنثروبولوجيا

اللغة؛ ومنها أيضاًء ذات توجهات أيديولوجية : أنثروبولوجيا ماركسية أو بنيوية.
7 - للتوسع # مجال أنثروبولوجيا الفلكلور الفلسطيني؛ والاطلاع على بعض من آليات البحث ذ المنهج
الانثروبولوجي الفلسطيني ومواضيعه؛ ينصح الرجوع إلى: كناعنة. شريف (1992). الدار دار أبونا: دراسات 4
التراث الشعبي الفلسطيني.القدس : مركز القدس العالمي للدراسات الفلسطينية.

59

واتتخاذ القرارات داخل الأسرن؛ واللباس...الخ) وبكلام آخر علم الإنسان هو:
"دراسة سلوك الإنسان ومعتقداته ل بيئته الاجتماعية الطبيعية".

يتقاطع المنهج الأنثروبولوجي مع المنهج التاريخي من حيث اهتمامه بتطور
القوانين الاجتماعية أو بالكشف عنهاء إلا أنه لا يقوم بالبحث ل الأحداث
التاريخية الماضية؛ والتي حدثت منذ زمن (حلس والأغاء1998: 53)) وإنما هو
يعيش التاريخ ويلاحظ السلوك والحدث؛ ويدرس الظاهرة بأبعادها الوظيفية ل
البنية الاجتصاسية والثقافية» ويحاول البحث ل كيفية ارتباط الناس مع بعضهم
من خلال الرموز والمعاني ‏ وجودهم اليومي» وما يشكله ذلك من نواظم مسلكية
مدعمة بمعتقدات البشرء ولهذا اعتبر الانثروبولوجي فرائنز بواس أن هدف
الأنثروبولوجيا هو "الكشف عن القوانين التي تتحكم الحياهة الاجتماعية" (حلس
والأغاء1998: 71).

الأنثروبولوجي.. النص.. مجتمع البحث

يوجد توجهان 4 فهم دور الباحث وعلاقته بالمجتمع الملبحوث من حيث
الصلة)المعرفة/ القرابة. حيث إن التوجه الكلاسيكي ل الأنثروبولوجيا
الاجتماعية والثقافية يؤكد على عدم وجود صلة ما بين الأنثروبولوجي ومجتمع
البحث» فنلاحظ وجود تأكيد على عدم وجود علاقة سابقة تربط الأنثروبولوجي
به2 ويعبر عن دوره 2 اكتساب الثقة من المبحوثين» ويستمد سلطة وشرعية
وعلمية كلامه وتحليلاته على هذا الأساس» إضافة إلى وجود نزعة تطورية 2
تفسير تلك المجتمعات هدفها المقارنة والتعميم (محمدء د.ت) (انظراي إلى أعمال
مولينفنسكي» وليفضي شتراوشء؛ وبواسء وقايلور» وبراون» وفيبر...الخ).

هنالك ميزذ إيجابية لكون الأنثروبولوجي غريباً (من خارج الوطن) عن المجتمع
الملبحوث» وذلك مرتبط بعدم وجود مسلمات لديه» يتساءل اذا وكيف يتصرف

520

المبحوثون هكذا يذ مواقف معينة؟ باعتبار أن كل شيء غريب وجديد بالتسبة له
يحفزه ذلك للتساؤل عن كل شيء يحيط به: من مسلكيات, معتقدات» مسلمات,
طقوسء قيم..الخ- يذ حين نجد أن الباحث المحلي ليس لديه هذه القدرذ- ولهذا
نراهم يشددون على إمكانية فهم الواقعة/ الحدثا/المجتمع المبحوث» من خلال
الشرح لمدى قدرتهم على التساول والإجابة عن الظاهرذ قيد البحث» ومن المهم
ملاحظة قضية أساسية دائماً ينوه لها الانثريولوجيون القدامى: يقولون عندما
غادرنا سلموا المبحوثين علينا بحرارةُ وبكواء وهذا يعطي انطباعاً تلقارئ على مدى
قدرتهم على كسب اهتمام وثقة المجتمع المبحوث.

وتجدر الإشاره هناء إلى وجود عدذْ محاذير قد يرتكبها الأتثروبولوجي-
الأجنبي- #4 بحثه الميداني»؛ وذلك لاعتبارات أهمها:

1. سذاجة الباحث: حيث لا يستطيع التمييز بين الخطأ والصواب.

2. الجهل بالثقافة. حيث إن لثقافتنا العربية على سبيل ال مثال عد محاذير
منها أن أغلبية المجتمع الفلسطيني لا يحبن الاختلاط ما بين الجنسين, فقد لا
يلاقى الجمع بينهما ترحيباً من المجتمع المحلي» وبالتالي يؤثر على تقبل
الأنثروبولوجي!07.

3. موضع ثقنة: حيث إن الباحث الخارجي بحاجة إلى وقت كبير لكسب ثقة
المجتمع المحلي؛ وبالاعتماد على الخصوصية الفلسطينية, فقد يشكَ ذ هدف
الأنثروبولوجي لذ تققصي المعلومات لصالح الاحتلال؛ أو قد يكون إسرائيلياً متخفياً
نباعك فيلت 011

7” - أعتقد هنا أن جنس الأنثروبولوجي قد يلعب دوراً مهماً بذ مدى تقبله من قبل مجتمع البحث؛ وبالتالي سهولة

الوصول إلى المعلومات. فقد يتقبل رب المنزل وجود أنثربولوجية تعيش لف منزله وتتصرف وتجول المنزل بدون
محاذير. 4 حين لا يستطيع الأنثربولوجي ذلك.
7 - انظراي مثلاً كتاب الصحفي الإسرائيلي يورام بينور, والذي عمل سابقاً ب جهاز الشاباك الإسرائيلي ب

الثمانينيات, وبعدها كصحفي في قَناهْ الاحتلال الثانية, حيث نشر كتابه "عدوي نفسي" عام 1991.

91

4. افتراضات خاطئة مبنية على مرجعية الأنثروبولوجي الثقافية: فينبني
عليها خطأ (التحييز الثقا) ' تفسير ظواهر ومسلكيات مرتبطة ببنى شرقية:
فيحاسب ويقيم المحبوثين بناء على ثقافته: فعلى سبيل المثال» لذ الأعراس
الفلسطينية المنفصلة (الذكور عن الإناث) يقوم الشبان بالرقص مع بعضهم البعض»
أو بذ مجتمعنا الفلسطيني يقبل الشباب بعضهم بعضاء فيسعى الأنثربولوجي إلى
فهمها وتفسيرها انطلاقاً من ثقافته, لا من ثقافة وعادات المجتمع الفلسطيني.

5. فهم دور الأنثروبولوجي كناقل رسالة للمجتمع اللمبحوث: فكل شخص له
روايته الخاصة حول أي قضية معينة: والتي تكون لب اهتمام الأنثريولوجي
ليسمعها كجزء من خطاب مجتمعي يتواجد ف التفاصيل والجزيئات (الأفراد)»
وهنالك رواية مجتمعية يتماهي معها الأفراد, فكثيراً ما يُفهم دور الأنثربولوجي
كناقل رسالة إلى الأمريكان؛ الفرنسيين...الخ» حسب جنسيته.

نلاحظ مما سبقء وجود إيجابيات وسلبيات لجنسية الأنثربولوجي-أجنبي-»
ولكن جدير بالذكر أن الأنثربولوجيا الكلاسيكية كانت تشدّد على هذا البعد؛ من
حيث موضوعية الباحث وعدم تحييزه. بذ حين نرى أن الاتجاهات ف أيامنا هذه
أ مجال الأنثروبولوجية الحديثة تؤكد على أهمية كون الأنثروبولوجي من نفس
البلد. وهذه قضية مرتبطة بالتحولات الأيديولوجية العالمية» فيما يعرف ب "ما
بعد الحداثة" والتي كان من أهم سماتها وخصائصها قلة التعميم: فتأخن
خصوصية كل حالة بحد ذاتهاء ولا تميل إلى التعميمات الكبرى.

ب الوقت الحالي لم يعد الباحث غريباً عن مجتمع البحث» وإنما من المجتمع
المبحوث» فترى كناعنة (1984) يبرّر اختياره لمجتمع البحث بأئه من أهل البلدة,
ويعرف العادات والتقاليد» ويتقن اللغة العبرية والعربية» غاب عن المجتمع الملبحوث
مدذ زمنية كافية ئضمان الموضوعية2 وبعدها رجع لدراسة المجتمع المبحوث. لل
حين لا تبحث روضة كناعنة (192112211611,2002) عن مبررات تبحثها لاختيارها

52

للجليل كمجتمع للبحث؛ وإنما تعرف عن نفسهاء وعن علاقتها بالقرية» وعن هويات
تختلف على مستويات انتمائها لهاء مثل: العائلة/ الحمولة/ القرية/ الدين.

وهذا ما ينطبق على الكثير من الدراسات الأنثروبولوجية الحديثة2» حيث
أصبحت الباحثة موجودةً ‏ النصء وتعرفنا أين موقعها من شبكة العلاقات ا
القرية ومحيطهاء وكلما زاد فهمنا للباحث كلما زاد فهمنا للنص/الفكرة/الموضوع
أكثرء فموضوعية البحث تأتي من الباحثة» وتكون حذرة يذ طرحهاء فتقول: إنني
لا أقول ذلك وإنما فلان يقول ذلك. وبهذا تكون الباحثة قادرةً على تفسير
العلاقات أكثر من غيرها من الباحثين باعتبارها من أهل القرية ومطلعة على
القيم والثقافة وأسلوب العيش وطرق التفكير, وهذه نقلة نوعية ل البحوث
الأنثربولوجيا.

وختاماء نقول إن البحوث الأنثروبولوجيا تعتمد على النهج الكيفي والكمي لذ
استقصاء المعلومات» وتشكل أدواته (الملاحظة الملاحظة بال مشاركة2 الاستبانة,
المقابلة2 المقابلة المقننة) المصدر الرئيس ف استقصاء ال معلومات» وسنقوم بالتوسع آذ
بعض الأسائيب والأدوات ف المبحث التالي.

مراحل تنفي البحث:

أ) تعريف المواضيع التي سيتم بحثها.
-

) تصميم أداهْ البحث.
ت) تسجيل المشاهدات وال ملاحظات بطريقة منظمة.
ث) تبويبها وتنظيم المعلومات وتحليلها.
ج) كتابة التقرير النهائي.
أمثلة على المنهج الأنثريولوجي

دراسة هيلما غرانكفست (012120757151) 11111712) تبلدة أرطاس "أسائيب الحياه

ب قرية أرطاس".

53

أسلوب حياذ الأسرى داخل معتقلات الاحتلال.
نمط حياذ المتوحدين.

ميكانيزمات المرأذ 2 التأثير على القرارات الأسرية.

خامسا: ال منهج المقارن

يبدو أن المقارنة مكون أساسي لذ طبيعة البشرء وخصوصاً المقارنات التي نجريها
بذ شتى مناشط الحياذ اليومية التي نختبرهاء ولا نجد لها تفسيراً أو تقبلاًء الهم
ذلك هو مقارتتنا لحالة ثابتة مع أخرى متغيرة» باعتبار أن العقل البشري أكثر
ميلا لاستيعاب الثابت ل الأحداث والظواهر؛ ومقارنته مع الحالة/ الظاهرذة
المتغيره التي قد تكون مبهمة غير مقبولة من طرفنا.

فقد تقارن بين طفلنا ذي الخمس سنوات مع ابن عمه/جاره ل قدراته على
حفظ الأغاني أو بعض من الآيات القرآنية» أو الكتاب المقدس» ويكون هنالك
تنافس ضمني '# ذلك» وقد نقارن أسعار اليوم للسلع الأساسية وأسعار البارحة
(جينغرج:2011: 138): ل حين قد تذهب امرأهة طاعنة '# السنّ أبعد من ذلك
قولها جيل اليوم "أخلاقه سيس" لذ مقارنتها لجيلها قبل ثلاثين عاماً أو أكثر,
ويميل السياسيون والحقوقيون إلى مقارنة القيم والظروف الاجتماعية ومكانة
المرا ودورها ‏ الانتفاضة الفلسطينية الأولى (1987) والانتفاضة الثانية
(2000): ويذهب رجال القانون ## مقارنة لقوانين الدول ومدى اتسجامها أو
اختلافها مع القانون الدولي يذ قضية ماء ويسعى علماء الاجتماع الديني ل مقارنة
الأديان من حيث الوظائف الاجتصاسية التي يلعبها 4 المجتمع...الخ من الأمثلة
التي قد نسوقها ف هذا السياق.

وبهذا نرى استخدامات المقارنة تمتد من المسلكيات الصغيرة بين شخصين أو
مؤسستين» أو شكل العائلة» وأهمية القرابة» لتتجاوز الثُظم الوطنية2» وتذهب
المقارنة أيضاً ' ما بين الدول من حيث التشكيلات الاقتصادية والاجتماعية,

54

والشخصية الوطنية (1963 ,176112 كك 411101201 )2 وثقافات الشعوب...الخ)»
ولكن من ال معروف لنا بأنَ هنالك اختلافاً ب معالجة الإنسان العادي لظاهرة ماء عن
معالجة الباحث ف الحقل الاجتماعي والإنساني» من حيث المناهج العلمية
المستخدمة (تاريخي2 وصفيء أنثروبولوجي) والطرق العلمية ومصادر المعلومات
ودقتها ف المقارنة التي تعائج ظاهرة ماء حُدّدت سلفا.

ومن علماء الاجتماع الذين سبق وأن استخدموا منهج المقارنة: دوركهايم,»
وماركس وفيبرء حيث إن للأخير مساهمة جيدة من حيث استخدام تقنية مهمة آذ
المقارنات» وهي مسألة التموذج الصاؤ/المثائي "170 11116" ل مقاربته وتحليله
لأشكال البيروقراطية والسوق؛ وما عناه فيبر بالنموذج هو تمثيل صورْ صافية
عن ظاهرة ماء ليس بالضرورذ موجودة لف الواقع بصورة كاملة2» حيث تساعدنا
عملية النمذجة من الناحية المنهجية على التعرف إلى السبب والنتيجة التي تقف
وراء الظاهرة؛ وبالرغم من صعوبة النمذجة يذ الدراسات الاجتماعية والإنسانية,
إلا أنها توفر علينا الوقت والجهدء فلو افترضنا أثنا سنقوم برسم نموذج للشكل
الثقَا ب مدن وقرى ومخيمات المجتمع الفلسطيني» فقد نحتاج إلى سنوات طويلة
لدراستهاء هذا إلى جانب الكلفة العالية التي تتطلبهاء ولهذا نقوم باختيار نماذج
فوقلة شمن تروك ومعائين علفية: فتختار مقلا مشيكة واحد1 توقرية واحدة
ومخيماً واحدا. ولكننا نعرف أن المدن الفلسطينية لا تتشابه كثيراء فثقافة غزذ نا
تشبه رام اللهء وثقافة الخليل لا تشبه نابلس» فنقوم باختيار نماذج للمدن
الفلسطينية (الخليل؛ القدسء بيت لحم نابلسء رام الله غزذْ ..الخ) تلخص حالة
التشابه والاختلاف» وتجيب عن وحدذ الاهتمام للبحث الذي نقوم به: كأن يكون
دور نسق القرابة ‏ صنع القرار السياسي #ذ تلك المدن؛ انظرأي مثلاً للنموذج الذي
وضعته كل من تراكي وجقمان (2008) للمدن الفلسطينية ف الضفة الغربية
(نابلس:؛ الخليلء رام اللّه).

55

يهدف المنهج المقارن إلى التعرف على كيف وئاذا تحدث الظواهر؟2” من خلال
مقارنتها مع بعضها البعض (مجتمع البحث أو وحدذ الاهتمام) والكشف عن أوجه
الشبه والاختلاف(”” (عليان وغنيم,.2000: 56؛ 182812,1994:105) أو كليهما
معاً. حيث يحدّد محمد (د.ت: 230) مجالات المقارنة ‏ أربع نقاط» نذكر اثنتين
متها:

1. أوجه الشبه والاختلاف بين الأنماط الرئيسية للسلوك الاجتماعي
(السلوك الانتخابي بين محافظتين/ دولتين) 2. نمو وتطور الاتجاهات الاجتماعية
والثقافية ب مجتمعات مختلفة (الثقافة السياسية ذ دول مختلفة).

للمناهج البحثية محاذير وصعوبات قد يقع الباحث فيهاء فهنالك خصوصية
للمنهج المقارن» لأن عملية النمذجة التي يهدف إليها الباحث/ؤ قد ينزلق بها
الباحث/ذ إلى التحييز وهي:

1. مشكلة اختيار وحدذ المقارنة (دول متقدمة ودول متخلفة2» مدن وريف»
مؤسسات: أو شخصيات).

2. قضية تحديد مؤشرات المقارنة التي سيقوم البحث بالاستناد إليها.

3. إمكانية المقاربة بالنسبة للمؤشرات التي تم تحديدها.

4. مشكلة المعاينة (اختيار عينة ممثلة) (محمد د.ت: 235).

2 - تذكراي أن أدوات البحث الكيفي هي كيف وناذا؟ وهو ما يجعل أيضاً المنهج المقارن مستخدماً النهج الكيفي

والكمي أيضاً ب تفسيره وقراءته للظاهرة قيد البحث.
73 - من المهم الإشارهْ هنا إلى أن استخدام الإنسان العادي للمقارنة؛ تحمل معن ضمنياً بشكل عام يفيد بحالة
التشابه ب وحدذ الاهتمام؛ التي يكون بصدد مقارنتها ببعضها البعضء يلتصق ف ذاكرتي دائماً سؤال ف التوجيهي
يقول: فرق وقارن؛ أو 4 الجامعة: اذكر أوجه الشبه والاختلاف ما بين نظريتي ماركس ودوركهايم حول تقسيم
العمل. وهذا خطأ برأييء فال مقارنة تعني التشابه والاختلاف من الناحية المنهجية.

56

مثال تطبيقي حول الثقافية المدنية ف المدن الفلسطينية!/0)

أولاً: تحديد وحدذ المقارنة: يجب على الباحث تحديد موضوع البحث ووحدة
الاهتمام, والذي ينطلق من التساؤل التالي: ماذا تختلف المدن الفلسطينية ثقافياً
عن بعضها البعض» فأصبحت ثقافة بيت لحم مختلفة عن ثقافة الخليل؛ وهنا
نكون قد حددنا المدينتين للمقارنة» والسبب ل الاختلاف يكمن بغرادة التجربة
التاريخية التي مرت بها كلتا المدينتين» إضافة إلى التشكيلات السياسية
والاجتماعية والاقتصادية فيهما.

ثانياً: تحديد مؤشرات المقارنة: يجب أن يقوم الباحث بتحديد المباحث التي
سيقوم على أساسها بعملية المقارنة: وهي:

اللبحث الأول: أرضية متشابهة وبنية اجتماعية مختلفة: تحليل السياق
التاريخي والاقتصادي والثقَالظ والاجتماعي التي نشأت فيه المدينتان» وكيف أثر
ذلك على تباين الأنماط المسلكية والتوجهات بهن؛ 4 وقتنا الحالي.

المبحث الثاني: صورة المدينة: ما بين التسامح والتقليدية: قياس كيفية تأثير
سمعة المدينة على معتقدات المواطنين وبالتائي مسلكياتهم.

المبحث الثالث: حارات المدينة وتشكيل البلدية : الثابت والمتحول: تتحليل الشكل
التاريخي لتشكيل البلديات (من الطوائف كما هو الحال لي بيت لحم والعائلات ف
الخليل) والاستمرارية التاريخية للقوى الاجتماعية والسياسية 4 ذلك حتى
وقتنا الحالي» وذلك بالاعتماد على نتائج الانتخابات التشريعية والبلدية (قانون
انتخابات البلديات 2005» وانتخابات المجلس التشريعي 2006).

- سلامة, بلال عوض.(2010) "ثقافة المدن, مرآتها سكانهاء دراسة مقارنة بين بيت لحم والخليل' مجلة

إضافات ع 12 95- 121.

597

ال مبحث الرابع: مؤسسات العمل المدني ما بين التقليد والحداثة: نوعية وأهداف
وبرامج مؤسسات المجتمع المدني وتأثرها بالبنى الاجتماعية والعائلية المحيطة بها.

المبحث الخامس: المرأه والحيز العام: باعتبار أن هنالك علاقة ما بين تصورات
المجتمع لدور ومكانة المرأة وشخصية المدينة التي تعيش بها.

ثالثاً: إمكانية المقارنة باستخدام المؤشرات: انطباق أحد المؤشرات على مدينة
وعدمه على مدينة أخرىء كعدم توفر البيانات وال معلومات.

رابعاً: مشكلة اختيار العينة الممثلة: هل تمت دراسة جميع التجمعات ف مدينة
الخليل وبيت لحم (القرى والمدن والمخيمات). لكي تمثل المجتمع المبحوثء أم لا؟ هنا
ل هذه الدراسة تم الاكتفاء بمعلومات مفصلة حول مركز المدينتين ومعلومات
متفرقة عن الأطراف» استنادا إلى أرضية علمية مفادها: أن المركز يلعب دوراً
مهما ذ مجالات الهيمنة الثقافية "الثقافة السائدذ" وقدرته على التأثير على
المحيط؛ من حيث المنظومة القيمية والثقافية المرتبطة بالمدينة.

خامساً: التأكد من مصداقية البحث: فمصداقية البحث المقارن ترتبط
بمصداقية المعلومات والبيانات والرواية التاريخية والتحليلات ال مستخدمة2 ومن
المفضل الرجوع إلى معلومات وبيانات مستمدة من باحثين محايدين؛ أو من جهة
حكومية. حيث تم التأكد من مصداقية البحث اعتماداً على بيانات خام ونسب
إحصائية من الجهاز المركزي للإحصاء؛ ولجنة الانتخابات المركزية؛ وبيانات من
المجالس البلدية.

598

مقارنة ما بين المناهج والطرق 4 البحوث الاجتماعية
ولتقديم خلاصة كناقشتنا واستعراضنا لأهم مناهج البحث العلمي ال مستخدمة

ل حقل العلوم الاجتماعية والإنسانية» نقوم بوضع أهم
للمناهج العلمية.

اسم المنهج
المنهج
التاريخي

المنهج
الوصفي

المنهج
المقارن

جدول رقم (2) إيجابيا

إيجابيات

توفير بيانات ومعلومات مهمة
حول أعداد كبيرة من الأفراد
والجماعات» كما تساعد على الكشف
على عوامل ومتغيرات لها علاقة 4
ظواهر اجتماعية ف الوقت الراهن.

جمع بيانات ومعلومات بمستوى
عال من الكفاءهة حول أعداد كبيرة
من المواطنين» وتساعد على إجراء
مقارنات دقيقة بينهم.

يمكن التحكم بمتغيرات محددة
مسبقاً. ويسهل بالعادهُ تكرار
التجارب نفسها ف أوقات لاحقة.

يقدم 4 العادهة معلومات أغنى
وأعمقت مما تقدمه الأساليب
الأخرى.

يقدم لنا مقاربات 4# أوجه
الشبه ‏ أو الاختلاف ‏ بين

مجموعتين اقريتين| شخصين.

لإيجابيات والسلبيات

مه 0 06م

ت ومآخد المناهج

مآخذن

الافتقار إلى المصادر والبيانات الأولية
المتاحة2» والتي قد يشوبها النقص أو
التحييزن يصعب تفسير مصادر البحث
الموثقة.

تكون الإجابة سطحية أو ضحلة» حيث
إن الاستبانة موحدة ومنمذجة وبائتالي
تتلاشى الفوارق والاختلافات. وقد تعبر
الإجابات عما يُعتقد أن المبحوثين يحملونه
من وجهات نظرء لا عن الواقع الفعلي.

يتعذر إحضار جوائب كثيرة من الحياذ
ودراستها ل ظروف مشابهة: وربّما يتأخر
المبحوثون ببعض العوامل ال موجودة با مختبر.

يمكن الاعتماد على هذا ال منهج دراسة
جماعات بسيطة» وتصدق النتائج على
الجماعات المبحوثة.

الإغراق 4 التعميم.

+ مصدر هذا الجدول كتاب: جدينز أنتوني (2005).علم الاجتماع . ط4. ترجمة فايز الصياغ.
بيروت: مركز دراسات الوحدة العربية.

59

تمرين رقم (4) حول المناهج

المطلوب منكم ل هذا التمرين الاجاية على ما يلي؛
5 ين ١ه‏ جا َ
و«
1 ذا استخدام المنهج ١‏ - ن أكثر المذ استخداما 4 ١‏
. اذا يعد استخدام من ستحد م
5 5
الاجتماعية والانسانية: أي عندما نستخ ما نقول 2 تبريرنا لاستخدا
و ٠‏ اي عندما نستخدمه4: ما نقوا تبريرنا لاستخدامك.
ن 2 ن ا
00
00
00

و وهو هوهو ووو وو ووو ووو ووو وو ووو وو وو ووو وو ووو ووو ووو ووو وو وو ووو وووووووووووووووهوونوووونوونوووه

2. ما يجابيات وسلبيات كون الباحث الأنث ن نفس المجت
. ما هي إيجابيات وسلبيات كون الباحث الأنثروبولوجي من نفس المجتمع
الذي يبحثه أو من خارج المجتمع ا ث (أجذد

ي يبحثه او من خارج المجتمع المبحوث (أجنبي).

و وهو وو هو وو وو ووو ووو ووو ووو ووو ووو ووو و ووو ووو وو وو ووو وو وو ووو وووووووووووووووهوونووونوونوونوووه

100

تمرين رقم (5) إيجابيات وسلبيات

عزيزتي الطالبة» عزيزي الطالب» المطلوب منكم ل هذا الواجب؛ الرجوع إلى
المصادر والمراجع ‏ الأسفل كما يمكنكم أيضا الرجوع إلى كتب ومراجع أخرى
لإ المكتبة والإجابة على الأسئلة التالية.

٠.1‏ اذكراي إيجابيتين وسلبيتين لكل منهج من مناهج البحث العلمي.

2. ضع مثالاً واحدأ مناسباً لكل منهج من خارج الأمثلة المطروحة # المساق.
3. توثيق المعلومة من الكتب والمجلات العلمية التي اعتمدتم عليها 2
الإجاية.

4. الاستعانة بالنموذج المخصص للإجابة» بعد المراجع.

5. النظر إلى ملحق (إيجابيات واختلافات بين المناهج) للتوضيح.

المنهج الوصفي

وو هوهو ووو وو ووو ووو وو وو ووويووووووو ووو وووويوونووووويوويويوويوونوويوويوينيونيهوهوونوننوهنوونوونهنهنهوهوهنهوهنه6نهوهنووونوووه

وو ووه و ووو و ووو ووووووهو وو ووو وووووووووو ووو ووووووويوويووووووويونيونيوويووووويونونوهوونووونهنهنهووهنوهنهنهوهنووونوووةه

ووو وهو ووو ووو ووو ووو ووووو ووو ووووووويوويووووونيوووووووويوويووونوونوويونيونيونيووووونوووونوووننهنووهنوهنهنهوهنووونوووةه

المنهج التاريخي

ا 111 11 011
4 ل 2 لوا جا 2 1 عاك م2 0 8 2ج 21 ج21 22114 د د لماه كل 6 1 ما 2 وت الك ل 4 ل د د
سلبيات

اه ©
11111117777
1 1[ 1[ 1[ 1[ 1[ 1[ [ 1[ 1[ ذ[ذ ذ[ 1[ 00

مثال على المنهج

عم امع نه اطع ع اماع عع عا مله ع ع ع عله ع معام عع نه عاذو مومع عط 6 ع عهء ماوع عه اع ههه و دوه
توثيق المصدر الذي اعتمدتم عليه 24 الاجاية

دودي رالدي نم علية ب 21 جا

مع م لوقع فوع دع مم عه ومع دوع عم قو ووو ع مع عع ع عه ع قاع ع هع م 6ه هه مهم واه هه امه و مام مع قم مو

وو هوه هو ووو وهوهو وو ووو وو وو و ووو وو ووو ووووووونيوووووو ووو وووونوونيويوويووووونونونوونوونوننهنهووهنهوهنه6نهوهنووونوووه

المنهج التجريبي

11_0-د12111ٍ0000000020210 011 ا
5د 10
سلبيات

هج ©

335435522424522 هعد هدوم و4208 هه ع ء ماقمو مهاه 282

اا ااا ااا 01011 ؤز[ز[ز[ز ز ز 211111

مثال على المنهج
0

مععاةء وا هاه وه هام و عم ع عع قمع ع ممه ع عع 8 6م26 6 هه ممع ع قعغ 6 ا ع أو ء عع ع أ أ هع نه مأل عاو د ع ءءء

توثيق المصدر الذي اعتمدتم عليه 2# الاجابة

دودي رالدي نم علية بك ا1١2‏ جاب

عع عع وا ع امام ع و أه و ع قا إلا عع م ع أه ذا ء أ 4 6 لمعا ء أ ع جل 2 همع ع ل هأ 2 أ 8 اماع لام ع 2 ع م عأ معام ملم وا ماق عع ماه اد +

و وهو هوهو هوهو وو و ووو ووووووووو ووو ووووووويوويووووووووووووويوويوووووووويووووووونوووونووونونوونوننوهنووووووه

102

المنهج الأنثروبولوجي

ا 00001 0
اااا ااا-1121 11111 1 111
سلبيات

هج ©
0000000 0/7000 بز 111111
ا و د د واه 1 ل ا ا ل ل 1 لك 2 21 د و 1 ا 1 ا 1 0

مثال على المنهج

عع ع مه هع معط ة فاجع عه ف مع وأ ممع هع عاك ع ع وام عع 6ن عاذو م ومع عط ع 6ه ع هه ء ممع وه عا عه هه طو همده
توثيق المصدر الذي اعتمدتم عليه 24 الاجاية

دودي رد الدي نم علية ب 21 جا

معو وعم طجالء قمع عم ء لمع عه ع طم اق عو عم نع ء م وا ده م ع دع ء 6غ عم 6 ع هو مومع ءاوء لاه ع 04284و

وو ووه ووو وو ووو و ووو وو وو و ووو وو ووو وونووووونيوووووووويونيووونوونيوويونيونيوويووووونوونووونوووننهنووهنونهنهوه6نووونوووه

لع لد نض ان 1 1 يداه خياد 4 للف د 2 84 1ه نا د جاه امك عاد 2 ماح ل ع د داك لا 0 2 ل مه و ماد ا 1ك ملو 1 2114 ايا 21 يا
1111111
سلبيات

اه ©

14525-4- 535352225 مده ماده دمع جه 4285 هع ء وكامو مهاه 282

00[ ز[ز|[ز[ز[ز ز[ز ز [ز ز ‏ 1 0

مثال على المنهج
0

01

توثيق المصدر الذي اعتمدتم عليه 24 الاجاية

دودي رد الدي نم علية بك 21 جاد

عع م عملم ع هله و قا عع ع م 2 هذ عا عه وها أو ع وله 2 هأه ع 2 ع 4ع 2 6غ وأ اع :6 6 6 2 أو ها ع واه أ أن عو وماج واماع اه جاه وه +

وو هوهو وهو وو و ووو ووووووووو ووو وووووووويوووووووووووووويووووووونيووووووونوونوونووونونونوونونهنوونووونوووه

103

104

المبحث الخامس : أسائيب البحث العلمي

أهداف المبحث الخامس:

من المتوقع منكم أعزائي القراء بعد قراءتكم وفهمكم للمبحث
الخامس من الكتابء أن تكونوا قادرين على ما يلي:

© التمييز بين أساليب البحث العلمي.

© القدرهُ على اختيار الأسلوب المناسب للمنهج العلمي الذي سيتبع
4 فهم ودراسة الظاهرة.

105

106

أسائيب البحث العلمي

يرتبط أسلوب البحث العلمي ارتباطاً عضوياً بال منهج العلمي المتبع بذ البحث»
وجزءا مكملاً للطريقة التي سيتم تبينها من قبل الباحث للقيام ببحثه؛ فعلى
سبيل المثالء ينسجم أسلوب المسح الشامل مع المنهج الوصضي الكميء ل حين ينسجم
أسلوب دراسة الحالة مع المنهج التاريخي وهكذا...؛ وهذا لا يعني عدم استخدامنا
لأساليب أخرى معهاء وإنما يحكم ذلك هدف ومجتمع البحث؛ الذي يحدد المنهج
والأسلوب المناسبين لتبنيهماء وعلى هذا الأساس سنستعرض أهم وأكثر الأساليب
اتباعاً بذ مجال العلوم الاجتماعية والإنسانية.

أولاً: أسلوب المسح

يرتبط أسلوب البحث بالطريقة التي سيقوم على أساسها التعامل مع مجتمع
البحث؛ ومن ثم استخدام الأداهة البحثية للحصول على البيانات وا معلومات» حيث
يعد كل من عليان وغنيم (2000: 44) السبب لي استخدام هذا الأسلوب هو
الغاية 4 جمع بيانات ومعلومات عن عدد كبير من الأفراد لوصف الظاهرة
الحالية» ويصلح أسلوب المسح لدراسة مجال/ظاهرة واسعة جد قد تمتد على
مستوى البلد.

يفرق كلاً من شفيق (2006) وعبد الرحمن والبدوي (2002) بين أتواع
المسوح» فيقسمونها من حيث الموضوع إلى:

أ) مسوح عامة (51115©(35 2116121)): والتي تعالج قطاعات ومواضيع عامة
وشاملة تتعلق ب: الجوانب التعليمية2 والسكانية2» والصحة والتعليم» والنشاط
الاقتصادي...الخ)» وعادهُْ تشرف على المسوح العامة الجهات الحكومية والرسمية,
ك الجهاز المركزي للإحصاء الفلسطيني على سبيل المثال.

107

ب) مسوح خاصة (51115©(75 5©0101): وهي التي تهتم بجانب/قطاع واحد:
كالتعليم» والعنف المنزلي» ومسح الرأي العام, ومسح السوق: ومسح القرى...الخ.

ومن حيث المجال البشريء تقسم إلى:

ت) مسوح شاملة (51117©35 10121) ويتم فيه دراسة أو جمع البيانات أو
المعلومات من جميع أفراد مجتمع البحث؛ والذي قد يكون دولة: محافظة: قرية2
مؤسسة.

ث) مسوح بالعينة (51117©(5 ©5211121) وي هذا النوع يتم الاستعاضة عن
إجراء مسح شامل باختيار عينة ممثلة من مفردات مجتمع البحث» حيث يتم
استخدام أساليب علمية # اختيار عينة ممثلة» وتكون الفرصة للجميع بأن يكونوا
جزءا من الفيكة.

وبالرغم من تميز المسح الشامل بالدقة2 إلا أنه يعاني من مشاكل تتعلق ب:

1. ارتفاع كلفة المسح.

2 . والحاجة إلى فتره زمنية طويلة لجمع البيانات والمعلومات.

3. . وبأنه يحتاج إلى جهد كبير.

وعادهْ ما يستخدم هذا النوع من قبل مؤسسات كبيرة» كجهاز التخطيطء أو
الدوئة» أو وزارهُ مختصة: ويستخدم أسلوب المسح (الشامل والعينة) أدوات متعددة
لجمع البيانات والمعلومات أهمها: (الاستبانة2 المقابلة الشخصيةت؛ الملاحظة
بالمشاركة7”» الرجوع إلى الدوريات والكتب والروايات).

“7 - نادراً ما تستخدم الملاحظة بالمشاركة 4 أسلوب المسح الشامل؛ إلا أنها تستخدم 4# المسح بالعينة؛ انظر/ي زايد

أحمد (1992). خطاب الحياه اليومية 4# المجتمع المصري. القاهره: شركة نهضة مصر للطباعة والنشر والتوزيع.

108

أمثلة على المسوح الشاملة:

التعداد السكاني للأراضي الفلسطينية 1997 و2007 مسح الأبنية القائمة
1؛» ومسح المنشآت التجارد ية 22002 ومسح الرجل والمرأف.

وجدير بالذكر, أنه يمكننا دائماً تعميم النتائج ل المسوح الشاملة» وحتى
يتسنى لنا ذلك ف المسوح بالعينة:» فلا بد من تقدير قيم المجتمع من خلال العينة,
وذلك يكون بأخذ ما يلي بعين الاعتبار: 1. تجانس مجتمع البحث. 2. يجب تمثيل
العينة المختارهْ لمجتمع البحث. 3. أن يكون حجم العينة كافياً ومناسباً مع مجتمع
البحث.4. أن تكون درجة الثقة عالية بحيث لا تقل عن (0.05).

مثال على المسح بالعينة

المشكلات النفسية والاجتماعية للمرأه العاملة # مدينة البيرة.

أثر وسائل الإعلام المحلية على انتشار ظاهرة العنف لدى الأطفال من سن
16-0 سنة ذ مدينة غزة.

ثانياً: دراسة الحالة

يتميز أسلوب دراسة الحالة7” بالعمق أكثر مما يتميز بوحدؤ الاهتمام (سواء
أكانت شخصاً واحدأً أو مجتمعا)» حيث لم يعتبرها (©5121 01) منهجاً بحد
ذاتهاء وإنما التركيز والتعمق بشيءء: حيث يقول إن: "دراسة الحالة ليست خياراً
منهجياً ولكنها اختيار ما يدرس... بغض النظر عن الوسائل التي تختارها لتدرس
الحالة. نستطيع دراستها تحليلياً أو تاريخياً... ونقيسها من خلال وساكل وأدواة
مختلفة مركزين على الحالة' ' 35,2011 طلم ويعرف كل من عبد الرحمن

- الكثير من الكتب العربية تتعامل مع أسلوب دراسة الحالة كمنهج, ؛ انظراي مثلاً (شفيق يق. 98:2006؛ الحسن,
6 : 141؛ خاطر. وفهمي؛ ومهدئي. 2001 : 282) والقليل منها يعتبرها أسلوباً. انظراي (عبد الرحمن
والبدوي. 2002 : 293). حيث إن وصفها بالمنهج ليس صواباً حسب معرفتي؛ باعتبار أنها التقنية أو الطريقة أو
الأسلوب الذي سأعتمده للتعامل مع المجتمع المبحوث.

109

ااع

أسلوب ل البحث يدور حول
الدراسة التفصيلية لوحدذ معينة 11816آ2 قد تكون شخصاً أو جماعة من

والبدوي (2002: 294) دراسة الحالة على أنها

الأشخاص- كالأسرة أو المجتمع المحلي- أو نظاماً اجتماعياء أو مؤسسة - كالمدرسة
أو المحكمة أو السجن أو المستشفى- بهدف الحصول على أكبر قدر من ال معلومات عن
تاريخ حياهْ هذه الحالة والتاريخ الشخصي لها- إذا كانت الحالة شخصاً- أو تاريخ
الحالة وتطورها بصفة عامة. حيث تفيد هذه المعلومات ل وصف وتشخيص
وتحليل الواقع الراهن للحالة...".

نلاحظ مما سبق» قضية التركيز على وحدة معينة للبحث المتعمق» يستدعي من
خلالها استرجاع ل علومات سابقة عن المنتفع؛ الذي يعاني من مشكلة اجتماعية
تستدعي الحل أو الشخص ال مجتمع اللبحوث حول ظاهرة معينة: وبالرغم من أن
آلية التشخيص للمرض العلاجي أو خطوات دراسة الحالة البحثية مختلفة إلا
أنهما يشتركان ل خاصية التعامل مع المبحوثين 2 فهم موضوع/مشكلة البحث من
حيث مشاركتهم ل استرجاع تاريخ حياهْ المبحوث2» حيث تعرف " 1"1251
"270

حيث إن أسلوب دراسة الحالة يستخدم © العلوم الاجتماعية والإنسانية (علم
الاجتماع2» الخدمة الاجتماعية2, علم التفسء العلوم السياسية والجغرافية
والاقتصادية: والانثربولوجية...الخ)2 وعليه لا بد من التفريق بين قضيتين
مهمتين» ألا وهما: عملية تشخيص الحالة المرضية كما هو الحال ل علم النفس
والخدمة الاجتماعية, وقضية بحثية لل العلوم الاجتماعية والانسانية» ونبدأ ب:

” - لتوضيح العملية أكثر, نقوم بتشبيه حالة الاسترجاع هذه بالأفلام التي تبدأ من النهاية» وبعدها يتم التطرق
للقصة المراد عرضهاء كما هو الحال 4 فلم غاندي: حيث يبدأ الفلم بلقطة اغتياله؛ ومن ثم ينتقل الغلم إلى معالجة
نضال غاندي السلمي.

110

أ. دراسة الحالة وخدمة الفرد:

يلعب الأخصائي الاجتماعي/ النفسي دورا مهما ذْ دراسة الحالة من الناحية
التشخيصية للفرد المبحوث» حيث تستعمل دراسة الحالة من أجل تقصي ال معلومات
عن المنتفع وتحليلها» ومن ثم التدخل ثعالجة الاعتلال النضسي/الاجتماعي للحالة
(الحسن, 2005: 144) وحتى نستطيع توضيح ذلك» لا بد من رسم الخطوط
العريضة للحالة المرضية: فيمكن تلخصيها بما يلي:

1. المقدمة: والتي تشمل التعريف بالمشكلة (صعوبة تعلم» سرقة» اضطراب
الكلام؛ فقرء إدمان انطواء..) وبتاريخهاء ومن ثم التعرف على المساهمين إذ تحديد
المشكلة (أخصائي اجتماعي # المدرسة/مؤسسة: معالج نفسي» الأهل)» ووجهة
نظرهم ف الحالة.

2. جمع البيانات وال معلومات حول الحالة: ويتم استقاؤها من: الحالة نفسهاء
الأسرف؛ من له علاقة (أخت: أخ)؛ زوج/ذ» صديق/1ذ...الخ) أخصائي اجتماعي»
سجلات وتقارير من (طبيب؛ أخصائي نفسي/ اجتماعي» مؤسسة اجتماعية)» حيث
يتم تطوير واستخدام استبانة» مقابلة,» ملاحظة: ومقاييس تصلح كأدوات لجمع
المعلومات والبيانات.

3. تحديد الحالة المرضية للفرد: حيث يتم تشخيص:

أ. الفرد من حيث شخصيته/١‏ (منطوية: اجتماعية...الخخ) القدرهْ على التكييض)

ب. البيئة الاجتماعية المحيطة به)١‏ (الأسرف؛ الأصدقاءء المدرسين...الخ).

ج. العوامل المسببة للحالة: 1. ذاتية: نفسية) عقلية): جسمية.2. بيئية:
اقتصادية: سياسية؛ مجتمعية: أسرية.

4. الجوانب المساعدذ لعلاج المشكلة: تتمثل ؤ الشخص نفسهد؛ أسرته أو
المحيطين بد؛ أو بالمؤّسسات الممكن المساهمة ف العلاج.

5. تحليل وتقرير الأخصائي أو الأخصائية.

111

ب. دراسة الحالة باعتبارها حالة دراسية :

يتم التركيز يي هذا المجال على دراسة الحالة وفق منهج علمي قادر على تحليل
وقراءذ الظاهرة المبحوثة» والتي لا تعني بالضرورة حالة مرضية:؛ أو تعبر عن
طفرات شاذه عن المجتمع بقدر ما تعبر عن ظاهرة مجتمعية تستدعي التحليل
والبحث؛ والحائة 4 هذا السياق قد تعنى بنظام اجتماعي؛ جماعة اجتماعية
معينة: حركة اجتماعية: جماعة مهمشة: شلة اصدقاءء؛ أسرة؛: مؤسسة: أو مجتمع

01 83
ودوئة او حتى شخصا! م

خطوات أسلوب الحالة:

هنالك مجموعة من الخطوات التي تحدد مسار دراسة الحالة:

1) تحديد هدف البحث: حيث يتم فيه تحديد المراد من البحث» ويتأثر ذلك
عبر تحديد وثيق للوضوع البحث» ووحدة البحث (المجتمع؛ العينة).

2) إعداد مخطط البحث: حيث يرسم فيها الباحث خطوات البحث» حتى
يتسنى له تحديد أنواع البيانات والمعلومات المطلوبة2» وطرق جمعها وأساليب
تتحليلها.

3) جمع المعلومات: حيث يتم ْ هذه المرحلة جمع المعلومات عن طريق الأداه
التي ستستخدم 4 البحث (المقابلة» الاستبانة: الملاحظة).

4) تنظيم وتبويب وتحليل البيانات/ المعلومات: وي هذه المرحلة يتم جمع
البيانات بعد نتحديد الوسيلة للتحليل؛ ومن ثم ترتيب المعلومات بمواضيع محددة.

5) نتائج البحث: مناقشة لنتائج البحث ومن ثم كتابة تقرير البحث النهائي.

© - من المهم هنا التفريق بين نوعين من دراسة الحالة أ. أسلوب الحالة؛ تاريخ الحالة ((/1115]01 035©6) ب.

وأسلوب التاريخ الشخصي للحياذ ((إ1115]01 1.116), حيث يختلف الثاني عن الأول باعتباره شخصية مهمة,

تاريخية... الخ وتكون هذه الشخصية هي مصدر البيانات والمعلومات. انظراي (كناعنة والبرغوثي, 1992).

112

وخلاصة لذلك» تستطيع القول بأن هذا الأسلوب يوفر معلومات تفصيلية
وشاملة وعميقة عن موضوع/ مشكلة البحثء والذي لا يمكن أن توفره أساليب
البحث الأخرى إلى جانب مساعدته لل تكوين واشتقاق فرضيات جديدة لم يفكر

بها الباحث من قبل.

أمثلة عن دراسة الحالة:

أثر الطلاق النفسي والاجتماعي والمهني: دراسة حالة.
المرأهُ المعنفة.

الاغتصاب والآثار المترتبة على ذلك.

احتياجات المجتمع المحلي: قرية أرطاس نموذجا.
الوصمة الاجتماعية للمرأه التي تعرضت للاغتصاب.

ثالثاً: أسلوب تتحليل ا مضمون

يعد تحليل المضمون من الأساليب التي أصبحت البحوث الاجتماعية
والإنسانية تعتمد عليه ف الفترذْ الأخيرة, باعتباره قادراً على وصف الأبعاد
الضمنية والشكلية لجموعة من التشكيلات ذات العلاقة بالاتجاهات التفسية2,
والاجتماعية والفكرية والقيمية: والعاطفية للفئة/الوحدة المبحوثة.

تتعدد الحقول ال مستخدمة لأسلوب تحليل المضمونء ابتداء من مجالات الإعلام
والصحافة, مروراً بالدراسات النفسية؛ والقيمية؛ والثقافية, حتى الانثروبولوجية
(عبد الرحمن والبدوي.2002: 24)330-322 ونستطيع أيضاً استخدامه
وتطبيقه 4# مجال فهم السلوك الجمعي مثل المظاهرات (خاطرء وفهمي» ومهدلي»
1:: 2856) وأحداث العنف وردات الفعل الهادفة للانتقام من المجتمع والنظام
السياسي» على شكل أعمال تهدف إلى النيل من النظام السياسيء والتي تعبر عنها
عمليات تكسير إشارات المروره وحرق الإطارات 2 الشوارع الرئيسية: وهدفها كسر

113

القوانين كتعبير رمزي عن سلطة النظام؛ كما حدث ف انتفاضة الأقصى 2000
حين قام بذلك الفلسطينيون الذين يعيشون داخل حدود فلسطين التاريخية
38 .

إلى جانب قدرتنا الاعتماد عليه '# تحليل الأبعاد القيمية والتنظيمية
والمطلبية للمتظاهرين 2 ساحة الحرية بيمصر خلال الثورة المصرية:2 وذلك من
خلال تحليل مضمون الشعارات التي رفعت:؛ وما ينطبق على هذه الحالة نستطيع أن
نسحبه على مواضيع أخرى متعددة.

وجاء تطور هذا الأسلوب نتيجة لتعذر التواصل والتفاعل الوجاهي مع المواضيع
اللبحوثة( » فيعد من الوسائل غير ا مباشرد ل البحث الاجتماعي؛ لأن موضوع
البحث هو الذي يحدد الأسلوب والوسيلة التي سيتبعها الباحث يذ بحثه» فمصدر
المعلومات والبيانات يكون مستندا إلى (كتب, مجلات» جرائد: مقابلات» صور,
تسجيل فيديوء؛ خطابات» كلمات» شعارات» بيانات سياسية: رموز ... الخ).

يعرف أسلوب تحليل المضمون بظاهرة التكميم للمعلومات المستمده من مفردة
البحث,ء خصوصاً البحوث الكمية» والتي تنتشر لذ البحوث الإعلامية, وحتى
الاجتماعية» وهذا موقف خال من الصحة؛ وإن صدق من حيث الشكل» ويستوحى
هذا الموقف من التعريف الذي قدمه بيريلسون (15©1©15011,1965) حيث يعتبره
"الأسلوب الذي يهدف إلى الوصف الموضوعي المنظم للمحتوى الظاهر للاتصال"
(عبد الرحمن والبدوي20022: 318) وما يتصل بها من معان ورموز صادرة عن
الشخص أو النص أو الشكل الهندسي للمنازل القديمة والحديثة.

ويغيب عن التعريف السابق التحليل الكيفي للمعلومات والرسائل التي هي
بالأصل كيفية: وهو أمر درجت عليه البحوث الاجتماعية والإنسانية» والتي لا

“” - ليس بالضروره 4 جميع المواضيع؛ إذ إننا نقوم بتحليل المضمون لمقابلات استمدت من المبحوثين مباشرة.

114

نجد فيها فرضيات أو قوانين اجتماعية ناتجة عن التحليل الكيفي لموضوع البحث»
والبنية السياسية والاجتماعية التي أنتجت هذا الخطاب!'0.

وحدات أسلوب تحليل المضمون:

هناك عد طرق ووحدات يتبع فيها تحليل ال مضمون» يصنفها عبد الرحمن
والبدوي (2002: 335) إلى ما يلي:

1. وحدة الكلمة (11'010): حيث يحدّد ويختار الباحث مسبقاً كلمة واحدة أو
أكثر تعبر عن قيمة: أو رمز أو حدث معين؛ مثل (الوطن؛ كرامة؛ مقاومة:؛ الكوفية)
ويقوم بعدها بتصميم قوائم» يسجل فيها تكرار ورود الكلمة 4# ماده التحليل.
وجدير بالذكر أننا لا نقوم بالبحث مباشره عن هذه الكلمات فقط لي النصء وإنما
على كلمات تدل عليهاء فمثلاً؛ يمكن أن نصنف الكلمات التالية تحت مسمى الوطن
(فلسطين. أرض الآباء والأجداد؛ بلدنا..الخ) ويحلل السياق الذي أنتجها.

2. وحدذ الموضوع (©111©112): وهي فكرذ تدور حول موضوع/ مشكلة معينة:
وينوي الباحث تحقيقها: تشكيل الحكومة الوطنية الفلسطينية من خلال تحليل
العناوين الرئيسية ل الجرائد الفلسطينية الثلاث "الأيام, القدسء الحياة".

مثال: تحليل المقاومة بالحيلة من خلال تحليل بعض الأمثال الشعبية.

3. وحدذ الشخصية (0112121]©1)): ويتمثل هذا المجال بتحليل سمات
وصفات شخصية رئيسية التي ترد بالمراجع التي يعتمد عليها الباحث» والتي قد
تكون خيالية:» أو حقيقية :

مثال1: تحليل شخصية الرئيس الراحل ياسر عرفات.

مثال2: تحليل صورة المرأَهْ الفلسطينية كما تصورها الأمثال الشعبية.

30 5 1 5 3 1 2 5 3 7 8 5 5 39 53
- نقصد بمفهوم الخطاب هنا: كل فعل أو قول او مسموع أو مقروء او حدث- باختصار هو كل شيء- نتج عن
فرد أو جماعة أو بنية لها امتدادات ومعان كامنة 2 البنية؛ النظام الاجتماعي والثقالك والسياسيء قامت بإنتاجه,

ويتعامل مؤلف الكتاب مع تحليل الخطاب كمرحلة متطوره من مراحل تحليل المضمون.

115

4. وحدة المفردذْ (166111): ويقصد بها وسيلة الاتصال (كتاب» قصة؛ حديث»
...الخ) وتستخدم مفردة البحث كوحدة تحليل لقيمة معينة يحددها الكتاب.

مثال: تحليل كتاب التربية الوطنية للصف السادس.

5. وحدة الزمان والمساحة (11©25111©5 ©1112 21210 ©50266): وتتمثل لف
تقسيم المضمون: تقسيمات مادية لمواد الاتصال المرئية مثل الأعمده وعدد
السطور وعدد الصفحات أو المسموعة مثل عدد الدقائق التي يستغرقها برنامج
معين» أو المسموعة؛ مثل طول الفلم» ومده عرض إذاعة لبرنامج تلفزيوني.

مثال1: المساحة الزمنية المستخدمة لعرض البرنامج الانتخابي للأحزاب
السياسية الفلسطينية # انتخابات 2006 (المده الزمنية التي تعطى
للحزب/الفصيل ل شرح وتقديم برنامجه الانتخابي بالتساوي).

مثال2: تحليل طول الشريط الإخباري ذ تلفزيون فلسطين (أكثر أو أقل من
5 ثانية).

مثال3: تحليل المدهُ الزمنية للشريط الإخباري ف تلفزيزن الأقصى (الخبر
القصيرمن سماته أن لا يزيد عن 15 كلمة بما فيها حروف الجر).

إن ما يميز استخدامنا لتحليل المضمون كأسلوب كونه لا نحتاج المبحوثين, أو لا
نستطيع الاتصال بهم» فتكون المادهْ المطلوبة قيد البحث موجودذ ف الصورة؛
الكتاب» وسائل الاتصال الجماهيري» الجريدة: وهنا لا بد من الإشارذ إلى أن
الباحث لا يؤثر ي المعلومات التي يقوم بتحليلهاء فتبقى كما هي قبل وبعد البحث.
مثال عملي رقم 1: حول دور الصحف الفلسطينية ل نشر التوعية خلال انتخابات
المجلس التشريعي 2006» حيث قام الباحث بتحليل ا مضمون بشكل شامل للجرائد
الفلسطينية الرئيسية: وهي "القدس» والحياذ: والأيام'" ( الأقطش.20072: 69)
حيث وصل إلى نتيجة مفادها أن الجرائد السابقة لم تلعب دور انتقاد حركة

فتح لاستغلال مقدرات السلطة ف خدمة دعايتها الانتخابية: ولا حركة حماس من

116

حيث استخدامها للشعارات الدينية: فقام بتحليل مضمون المقالات والأخبار من
حيث "الإيجابية؛ الحياد, والسلبية" للحزبّين الكبيرين» ووجد النتائج التالية كما
يوضحها الجدول:

جدول رقم (3) الرسائل السلبية الناقدة ف الصحافة الفلسطينية

رسائل إيجابية رسائل سلبية رسائل محايدة

الخ

الأيام

لحياة
القدس
الأيام
الحياة
القد
الأيام
لحياة
لقد

زا © 4 كد يٍِ 6« 6 هِ 5 68
5 5 5 5 م م 5 5 5
2 - - - - - -
- -
مه
!ا - 5 3 6 9 28 | ع
3 6ه 3 - ف - ف م 5
0 ع 0 6 0 3 0

حيث يفسر الباحث هذه النتيجة؛ بعدم قيام الصحافة بدورها لي انتقاد
الكتلتين الكبيرتين» والذي عمل على إضعاف فرص الكتل الصغيرة» وساهم ف
نتيجة الانتخابات.

وللذهاب أبعد د تحليل المضمونء تأتي عملية الترميز للاستجابات» كمرحلة
أولى 4 عملية التكميم للاستجابات/ الرموز/القيم...الخ) التي نحصل عليها من
قبل المحبوثين أو مفردة البحث.

مثال عملي رقم 2: تحليل المواضيع الرئيسية للجرائد الفلسطينية 4 الصفحة
الأولى» حيث قام الباحث بترميز وتصنيف المواضيع الرئيسية إلى 7 محاور رئيسة
وجاءت نتائج بحثه لصحيفة الحياه الجديدة (شعبان.2008: 18))؛ كما هو موضح ف
جدول رقم (4):

117

نلاحظ من الجدولء أن الباحث قام بتصنيف المواضيع ل صحيفة الأيام, ومن
ثم تم تبويبها 4 سبعة تصنيفات» هيمن عليها قضية الانتخابات الفلسطينية,
وتلتها المفاوضات الفلسطينية» وتعرف هذه الطريقة لف التحليل "بالتكميم" وهي
عملية إحصاءء وعد؛ وإعطاء أرقام ونسب للمواضيع أو الأفكار المراد تسليط
الضوء عليهاء وتتحليلها.

جدول رقم (4) الاهتمامات لصحيفة الحياهُ الجديدذ/الصفحة الأولى

الاهتمام التكرار النسية90 الترتيب حسب القائمة
الانتخابات الفلسطينية 55 50 1
العلاقات والمفاوضات الفلسطينية 18 13ظ1 2
شؤون إسرائيلية 13 1118 3
قضايا عربية وإقليمية 9 8 4
قضايا دوئية 8 7 5
قضايا الحج 4 3 6
العراق 3 2 7

مثال افتراضي:

باحثة فلسطينية أرادت القيام ببحث يتعلق ب صورة المرأه الفلسطينية كما
يعكسها الإعلام» فمن الممكن أن تختار وحدذ اهتمام مثل محطة تلفزيونية/
إعلامية/ صحيفة... الخ لترى كيف يتم تصويرهاء ورسم صورة لها.

ومن هنا الواجب التفكير بوضع فئات تحليلية نقوم على أساسها باستقصاء
المعلومات عنهاء مثل: "أم شهيد؛ مناضلة)» حزينة» ربة منزل؛ فلاحة: أو فتاه عاملة
مهن مختلفة أو غير عاملة» صديقة: حبيبة...الخ".

نلاحظ مما سبق- وي أبحاث عدذ- غياب طريقة التحليل الكيفية إلى جانب
غياب فرضيات لعمليات التكميم تلك حيث لا تعطينا هذه البحوث الأبعاد

118

البنيوية التي صاغت تلك الأرقام فمثلاًء إذا قام باحث بإجراء دراسة حول
مفاهيم/كلمات ك "المقاومة والارهاب" من ناحية استخداماتية ذ أخبار جريدهة

١

القدسء ولاحظ أن كلمة "الإرهاب" بدأ استخدامها فيما بعد 1997؟ فماذا يعني
ذلك؟ هل يكتفي الباحث بعد وإحصاء استخدامات تلك الكلمات دون البحث ف
التغييرات الجوهرية والبنوية التي أثرت على صعيد ال مشهد السياسي الفلسطيني»
أو التغييرات التي أصابت بنية الخطاب السياسي واستيعابه لهكذا مفاهيم؟ أين
موازين القوى السياسية الداخلية والخارجية من هذه التغييرات؟ ...الخ من
الأسئلة التي لا تستطيع الطريقة السابقة الإجابة عليهاء باعتبارنا نبحث ؤذ
مكامن الخطاب والسلطة والقوة؛: وإلا فكيف نستطيع فهم الخطاب السياسي
وهيمنته فيما يتعلق بالمقاومة السلمية على خطاب الأحزاب السياسية حالياً؟

من المهم هناء الإشارذ إلى البحث الذي أجراه زايد (1992) حول تحليل
الخطاب اليومي ف المجتمع المصري» وبالرغم من الملاحظات التي نستطيع أن نسجلها
على البحث؛ إلا أننا نعد هذا البحث مساهمة جيدة ومثالاً نموذجياً ذ استخدام
تقنية نتحليل ال مضمون» حيث ل سياق عرضه وتصنيفه لموضوعات الخطاب اليومي
للمجتمع المصري ‏ الفصل الثالث (ص: 82)): حاول أن يجمع عن طريق الملاحظة
بالمشاركة مجموعة كبيرذ من تفاعل أفراد المجتمع المصري ل مواضيع ومواقف
اجتماعية مختلفة ومتنوعة: نختار بعض منها كما هو موضح ل جدول رقهم(5):

حيث نرى أن الباحث قد صنف ورمز المواضيع ل ثيمات معينة» وقام بتكميم
تلك المواضيع حسب المواقف الاجتماعية:2 التي تم جمعها ومن ثم تقصيها من
مجتمع البحث2» وباشر لي التعليق عليهاء ولكنه ثم يستكمل التحليل الكيفي وهو
وضع بعض الاقتباسات أو الاستشهادات التي تعبر عن محتويات كل موضوع
(بالعاده يتم وضع اقتباسين من المبحوثين )2 وإنما أجل ذلك إلى الفصل الخامس»

119

جدول رقم (5) أهم ثلاثة مواضيع لتحليل الخطاب

الموضوعات التكرار 00
نقد التصرفات 29 16كآ201”
خلافات 24 16ك100*
غلاء الأسعار 15 0

وعند الاقتباس اقتصر بذكر كلمات بسيطة وأمثلة» فكان من الأجدر به إعطاء
نموذج لوقف اجتماعي من المواقف التي تم استقصاء المعلومات عنه يعبر عن
تمثلات الخطاب ؤ السلوك كامتداد للثقافة المهيمنة على المجتمع المصري» وذلك
لتدعيم الاقتباسات والثيمات التي جرى عليها التحليل» ولكنه اكتفى بذكر
الأعداد والاقتباسات التي حلل استناداً عليهاء كما هو موضح لي جدول رقم (6):

كما نلاحظ من جدول رقم (6) أن الباحث قد استخدم بعض الاقتباسات,
والتي هي بالضرورة معبرهة عن محتوى المواضيع » بعد أن تم اطلاع القارئٌ على
البعد الكمي لهاء فيعلق كمياً ويوضح ما يريد الباحث؛ ثم يعرج على التحليل
الكيفي لتلك العبارات المرتبطة بالذهنية العربية يمتغيرات مختلفة: كالطبقة:
الشريحة: مكان السكن...الخ) وهنا يأتي دور وضع فرضيات أو تساؤلات تعبر عن
القوانين الاجتصاسية الكامنة وراء هذا الخطاب.

جدول رقم (6) جدول لتحليل الخطاب

الموضوعات التكرار 94 الاقتباس/الاستجابة
نقد التصرفات 50 20 "شايف جيل اليوم ما برد وما بصدء المهم يعمل اللي
بدواياه"»
غلاء الأسعار 40 15 "الأسعار ولعت نار الواحد مش قادر يجيب لأهله
صورة المرأة 30 10 "الست اللي ما بتخلفش زي الأرض اللي مابتطرحش"

+ هذه الجملة من الباحث »١‏ وليست مرتبطة بنتائج البحث السابقة:2 وهنا لا يحاسب الباحث على بعض
الكلمات التي لها علاقة باللهجة المحكية الفلسطينية أكثر من اللهجة المحكية المصرية.

110

الصورة...الرمز... الكلمة: تنقيب # إركوئوجيا المعاني

انتقالنا إلى محور ليس بجديدء بقدر ما يحاول التعمق # فهم القواعد
الأساسية التي يستند إليها تتحليل الخطاب» فهي تذهب أعمق من التحليل الكمي
والكيفي لذ أسلوب تحليل المضمون؛ حيث تعد قضية الترميز (0001128)) الكمي بذ
أسلوب تحليل المضمون جزءاً تأسيسياًء ولكنها تعتبر متطلباً أولياً ذا تحليل
الخطاب.

إن هنالك عدذ تيارات ومدارس, تعد نفسها تمثل تحليل الخطاب: من بينها
التوجهات الأيديولوجية المرتبطة بالبنيوية» بصفتها نظرية مستقلة للبنى
الاجتماعية القائمة بذاتها ومستقلة عن وعي الأفراد(دوركهايم, ماركس, التوسي.
وبولانزاس)؛ والبنيوية بارتباطها با معاني العامة؛ والتي تنص على أن أفكارنا لها
بنية كامنة تحدد ما نقوم به (كريب. 1999). باعتبار أن البشر تمارس طقوسها
اليومية» وتتحدث وتفعل لاعتبارات مرتبطة با محايثة الثقافية والاجتماعية التي
تولد دلالة البنية الكامنة.

هذا التوجه ل التحليل هو إسهامات المنهج البنيوي» الذي أعطى أهمية للبنية
الثقافية والمجتمعية على حساب الفاعل والفعل الاجتماعي؛ فلو فرضنا مثالاً معيتاً
لنوضح ما نقصده هناء وهو قراءه وتفسير الحملقة؛ فلنفرض أن شاباً يحتسي
القهوذ ‏ كافيتريا الجامعة حملق 4# فتاه مقابله» فما هي الرسالة التي من الممكن
أن نقرأها لتفسيرهذا السلوك» والذي هو تعبير عن بنية مجتمعية وليست فردية,
فمجتمنا أعطى الأحقية للرجل الحملقة بالفتاهء نستطيع أن نعطي جملة من
التفسيرات» إعجاب» جذب اهتمام ...الخ » حتى قد تكون نظرهُ جنسية: ولكن ما
هي الرسالة التي نستطيع أن نقرأها إذا قامت فتاذ بالحملقة بذلك الشاب, بعيداً
عن افتراض حسن النية لديهاء ستكون الرسالة ذات بعد جنسي لف التفسير لماذا؟
لأن البنية الثقافية والدينية هي التي تصوغ أدوارنا وتصوراتنا وتوقعاتتا
وتفسيراتنا مسلكياتنا ومسلكيات الآخرين استناداً على الفهم الجنوسيء فتعد

121

إستراتيجيات الفعل للشاب لف المثال السابق» وأمثلة اخرى عبارة عن تمثلات قائمة
على تسويغ الثقافة العربية التي حدد مجالات وأفكار وتصرفات وطريقة جلوس
وابتسامة أعضاء المجتمع ذكورا وإناثاً .

إلى جانب ما سبق» ساهمت الكثير من المدارس السيميولوجية (علم العلامات) 2
إعطاء مجالات أخرى يذ قراءهْ وتحليل الكتابة والصورة والرمز والعلامة والكلام
واللغة والخطاب كنص قابل للتحليل؛ استناداً إلى قواعد صارمة تحكم الفعل
الاجتماعي كما هو الحال لي قواعد لعبة الشطرنج التي تحكمها قوانين 4 تحريك
البيادق» كما هي القواعد اللغوية من الصرف والنحو ف صياغة جملة ماء يتحول
الكثير مما يحيط بنا إلى مجموعة هائلة من الرموز يذ الملبس والمأكل والبناء
والشارع» ولا نستطيع أن نقوم بتفسير رمز معين بمعزل عن علاقته وارتباطه مع
رمز آخر فلا نستطيع إدراك اللون الأحمر؛ والذي قد يعني: الثورذة2» الحب»
العاطفة..التوقف» بمعزل عن اللون الأخضرء الحياة؛ الطبيعة: الانطلاق» هذه
العلاقة الجدولية التي تفسر لنا الكثير من العلامات والرمز على أرضية وقاعدة
الدال والمدلول.

و نفس السياق» يعد بحث بوعزيزي (2010) من أفضل الأمثلة التي نستطيع
أن نسوقها ْ هذا الباب» حيث درس مدينة تونس من الشوارع؛ اليافطات؛ السيارات,
الدعاية: اللغة المستخدمة ْ الدعاية: الألوان» الرصيف» الشارع؛ الحيز العام..الخ
وتعامل مع ما سبق كنص تحليلي يوضح اللامساواة 4 بنية الأحياء الفقيرة
والغنية» فأنطق الحجر والشجر والبناء ليعبر عن البنية السياسية والاجتماعية
التي أنتجت صورة المدينة على هذه الشاكلة.

إضافة كا سبق» يحلل بنكراد (2004) # بحثه الترميز السياسي والهوية
البصرية الخطاب السياسي للأحزاب السياسية المغربية من خلال شعار الحزب
السياسي, والذي يوضح فيه العلاقة بين الحزب والشعار الذي تم اختياره بشكل
يعبر عن توجهات الحزب السياسية» ونستطيع أن نسحب التحليل السابق» للمقاربة

122

على السياق الفلسطيني»؛ فكثير من الأحزاب السياسية استخدمت شعارا ورمزا
سياسيا لهاء وخارطة فلسطينء؛ وبندقية» ولون محدد.

فنستطيع تشخيص تلك الأحزاب السياسية من خلال شعارها أو الألوان
المستخدمة التي تدل على البعد العقائدي والأيديولوجي» فمثلاً استخدام خارطة
فلسطين بصوره واضحة وبارزدْ أو غير ذلك؛ تعطينا تصوراً ورؤية عن الخطاب
السياسي والأيديولوجي الذي يتبناه كل من الأحزاب السياسية السابقة,
فاستخدمت الأحزاب اليسارية (الجبهتان الشعبية والديمقراطية وكذلك حزب
الشعب) اللون الأحمر لي تعبير لها عن انتمايِها لحركات يسارية وماركسية أممية,
واستخدمت حركة حماس اللون الاخضر كتعبير ديني» واستخدمت سيفين للدلالة
على الرؤية الدينية ‏ الصراع المصيري الذي سيكون بالسيف.

وختاماً نستطيع القول» أن تحليل الخطاب يقرأ الرموز والخطاب واللغة
المستخدمة والمسلكيات باعتبارها امتدادات للثقافة2» فدراسة الأنساق الثقافية
والاقتصادية الكبرى بمعزل عن الجماعات الصغيره وفعل الأفرادء غير كفيل
بتقديم صورة واضحة وعلمية.

123

تمرين رقم (6) نقد وتحليل دراسة

المطلوب من أجل الإجابة على هذا الواجب قراءَدْ الدراسة التالية: هرهار
عبد الله (2009). من التشرد إلى الاتحراف؛: سوسيوئوجيا الطفل يذ وضعية
الشارع. مجلة إضافاتع 8): 120-98.

1. ما هو المنهج ال مستخدم ل الدراسة.

2. ماهو الأسلوب ال مستخدم ل هذا الدراسة.

101010 0 0100
3 1 أ النحث ا المستخدمه 9 1 ذئلك
8 ب ٠‏ برهن ابر دالك
بسح ب الب جٍ ٍ ٍِ
جه همه ع هاه هأ هاه اه قاط ههه 224 أءا وا ع هه لعج عأ ءاوه هاه ف هعاط ع وهاه 6ه ع هاه 6 الوه مهاد هاه مهاه 6 اه وا واه اماه 2
151آ1ذ#15آة131#آأ11# 1 ا 10
4 أجاب الباحث عن تساؤلات فرضيات اللحث؟
٠.‏ ب حت عن ولاات قرصيات
٠ 0 «>‏ ايب ٠‏
ةءةءةءدةدة د زد زد د دز د د000131202 00 0 1 15ذ151515151515151515151515ةذ111#151ذااااا ااا

ووو ووو وو وو ووو ووو ووو ووو وو وو ووو ووو ووو ووو وو وو ووو وو وو ووو وووووووووووووونوهوونووووونوووه

5. كيف تقيمون معالحة اباحث لوضوء اللحث؟ وضح|
. كيف تقيمون معالجة الباحث لموضوع الب وضحاي

و وه هوهو هو هوهو وو ووو ووو ووو وهو ووو وو وو ووو وو ووو ووو ووو ووو وو وو ووو ووووووووووووووووونوونوونوونوووه

124

تمرين رقم (7) تحليل مضمون لدراسة حالة

المطلوب منكم قراءد الحائة الدراسية: ومن ثم الإجابة على الأسئلة ا الجدول

أسفل الصفحة.
امرأهة مهجورة

مقدمة

تمثل هذه الحالة امرأذْ مهجورذ من نابلس. المهجورذ هي امرأذْ تعيش بدون زوجهاء ل هذه الحالة
الزوج رب الأسرة والمعيل لهاء تزوج من أخرى ونقل مكان سكنه حتى يتخلص من مسؤولية الزوجة الأولى
والأطفال. غياب الزوج كان باختياره وليس بسبب وفاذْ أو اعتقال أو غيرها من الأسباب الخارجة عن
إرادهُ الشخص» ل مثل هذه الحالات نتجد الزوجة نفسها ‏ وضع غريب. فمن جهة:؛ هي ما زالت زوجة
الرجلء ولا يتحمل مسؤولية تجاه زوجته وأبنايْه ومن ناحية أخرى لا تملك الخلاص من رباط الزوجية
وحرية التصرف.

نص المقابلة :

"عندي أربع بنات وثلاثة أولاد. زوجي تزوج واحدة ثانية وعاش عندها ولا يعطيني مصروف. خوف
أروح عنه رحل من المنطقة ومن لحظة ما رحلوا بطل يعطي مصاري. يوم الجمعة ما لقيتش حق كيلو
خبز. بعثت اولادي الصغار يشتغلوا عند جيراني فاعطوهم 10 شيكل.

زوجي بيجي يزورنا كل 6 شهور مرد أو على العيد وإذا اجا بيقعد 5 دقائق وبيروح. لا بنام عندناء
بنتي الكبيرة اشتغلت خياطة. بيتنا غرفة واحدذ قسمناها بستاره على اساس هذا صالون وهذا حمام
وهذا مطبخ. طول النهار اترك الباب مفتوح عشان اغيرهوا الدار. بدها طراشة ومشققة يعني الواحد
بدو يفوت على الحمام بطمل راسه والحالة الصحية معدومة # البيت. قطعو الكهرباء 15 يوم علي
ايجار كهرياء 1000 دينار رحت على الدكاكين وجمعت 100 دينار فرجعوها وإذا ما دفعت المبلغ الباقي
خلال شهر راح يقطعوها . انا تعلمت بس للصف الثاني وكان ابوي فقير يشتغل عامل.

سبب الفقر ان الواحدذ كان لازم تتختار شريك حياتها ماديته مليحة. يعني انا كا تزوجت كانت
حالته المادية بالمرهُ وكمان قلة التعليم والجهل. لو كنت معلمة ومعي شهاددْ ما كنت لقيت صعوبة ف
الشغل يعني الأهل هم الأساس. لأنهم ما داروا بالهم علينا وبعدين الحياذْ مدرسة. حتى وانا عند أبوي
كان اليوم اللي بشتغل اجيب اللي بدي اياه واليوم اللي ما بشتغل فيه ما اجيب اشي. الفقر وراثة عشرة
الاف بالمائة مش مائة باكائة.

الجيران بشغلوا اولادي وإذا احتجت بصلة بطلب بيعطوني. وكل شهرين والثالث بيجي اولاد خالتي
وبيعطوني مصاري وبيسألوني شو محتاجة بحكيلهم وبيعطوني وبيبعثوا ملابس للأولاد. المؤسسات التي

125

تساعد المحتاجين بعملوا زيارات للدار أكيد كل إنسان عايش 4 بيت لا بخفى عليهم حالته. كثير من
الناس عندهم سيارات ودور ملك وهيك بياخذوا مصاري ومساعدات. مثلا لجنة الزكاهة تعطي ناس غير
محتاجة. إحنا مقدمين من الانتفاضة للجنة الزكاهة على 10 دنانير.

إذا لقينا مساعدذ ممكن نطلع من حائة الفقر ولكن إذا ما لقيناش نبقى طول عمرنا فقيرين. المساعدة
لازم من الرئيس نفسه لأنه هو المسؤول عن شعبه. المساعدد واجبة طبعاً لما يشوفوا واحد فقير لازم
يوخذوا من الغني ويعطوه. 2 الأردن مثلا واحده حامل بيعطوها مساعدات حتى يكبر الولد. هون
الوكالة بتعطينا لما نولد بس لما بصير الولد يوكل بتعطيش.

الولد صغير عنده فقر دم بعالجه الدكتور ..... لأنه بساعد الفقراء. كما أروح على دكتور الزكاذ ادفع
نص الكشفية. الدفاتر وأقساط المدرسة والكتب على حساب الوكالة. التعليم لازم يكون مجاني للتوجيهي
على الأقل. انا ما بدي أبني يطلع عامل يذ اسرائيل. أتامل يكون عنده سيارهُ برفع راسه. إذا وصل
السادس منيح. يعيني المعلمين مش هالقد. إذا الولد ما جلد الدفاتر بيضريوه. ما يضربوه عشان هذا
غلط. الاولاد لو بقعد باب الجامع أو أشحد لازم اعلمهم إذا افلحوا ْ دراستهم. البنت بتتزوج وزوجها
بصرف عليها. الوضع مع اولادي لازم يطلعوا إما عامل أو عتال بشتغل حديد أو صنعة. لما الواحد بصير
4 سنة لازم أشغله بعد الدوام عشان يستفيد ويساعد. لازم الدولة تساعد حتى يقوي الفلسطينيين
ويعيشوا حياه مليحة. '(القزاز وسعيدء 1998)

السبب المباشر للفقر

عوامل تفاقم حدة الفقر
محاولات التعامل مع
الفقر

وسائل التعايش مع الفقر

الإمكانات المستقبلية

126

المبحث السادس: أدوات جمع البيانات
والمعلومات ْ البحث العلمي

أهداف المبحث السادس:

من المتوقع منكم أعزائي القراء بعد قراءتكم وفهمكم للمبحث
السادس من الكتابء أن تكونوا قادرين على ما يلي:

©" إدراك أهمية الأدوات البحثية 4 جمع البيانات والمعلومات.

©» التفريق بين أدوات البحث العلميء ومناسبة كل أدادُ مع الظاهرة
الملبحوثة ومجتمع البحث والعينة.

© القيام بتصميم أدوات بحثية لمواضيع ذات علاقة بال مجتمع
وبالظواهر المحيطة .

127

128

أدوات جمع البيانات وا معلومات ل البحث العلمي

أدوات البحث العلمي

تحدثنا سابقاً عن أهم مناهج البحث الاجتماعيء ويما أن منهج البحث هو الذي
يحدد الطريقة أو الأسلوب المتبع» فإنه أيضاً هو الذي يحدد الأداهْ التي تفيده ف
الإحاطة بموضوع بحثه.

فالأداهةُ هي الوسيلة التي يستخدمها الباحث يذ جمع المعلومات والبيانات
وتصنيفها وجدوئتهاء وهنالك الكثير من الأدوات التي تستخدم للحصول على
البيانات والمعلومات» ويمكن للباحث أن يستخدم أكثر من أداهة 4 البحث الواحد
لتجنب الآثار السلبية وعيوب كل منهاء إلى جانب أنها تفيده لل دراسة الظاهرة
من جوانب متعددة.

ومن أكثر الأدوات ا مستخدمة ل البحوث الاجتماعية الأدوات التالية:

1- الاستبانة.

2 - اكقابلة.

3- الملاحظة.

4- الاختبارات»؛ المقاييسء مقياس العلاقات الاجتماعية.

يتوقف اختيار الباحث للأداه على عوامل متعددة؛: فبعض الأدوات تصلح ف
مواقف محددة؛ ولا تصاح لغيرهاء فمثلا يتم تفضيل المقابلة والاستبانة عندما
نريد أن نحصل على معلومات تتعلق بعقيدة ماء وانتجاهات ومواقف مجتمع البحث
نتجاه موضوع محدد؛: ونفضل ال ملاحظة عندما يتصل الموضوع بدراسة سلوك
الأفراد.

واستناداً على ما سبق نستطيع القول أن اختيار أداه البحث مرتبط بموضوع
البحث أولاً وأخيراء وبمواقف ونوعية ال مبحوثين ثانياء ففي بعض المواضيع يرفض

129

المبحوثون الإجابة على أسئلة الباحث (المقابلة) وهنا يفضل استخدام ال ملاحظة:
إلى جانب ذلك؛ ترتبط بمعرفة الباحث من حيث قدرته ومعرفته بالأداة.

وفيما يلي استعراض لأدوات البحث العلمي:

أولاً. الاستبانة (:00125]100211)

تعد الاستبانة من أكثر أدوات البحث استخداماً وانتشاراً ‏ العلوم الاجتماعية,
من حيث قدرتها على اختصار الوقت والجهد والتكلفة2 وكذلك سهولة معالجتها
كمياًء مع استخدام المقاييس الإحصائية المختلفة.

ويتعارف على الاستبانة على أنها أداه مكونة من مجموعة من الأسئلة التي
توجه إلى الأفراد» بهدف الحصول على بيانات معينة (أحمد.2004 :259),
وتعد الاستبانة من أكثر الأدوات استخداماً ل العلوم الاجتماعية, فالأدوات
الأخرى يمكن استخدامها ل البحوث الاستطلاعية والوصفية والتجريبية.

مجالات استخدام الاستبانة
تستخدم الاستبانة 4 كافة أنواع البحوث الاجتماعية: ولكننا سنكتفي بالإشارة
إلى خمسة مجالات:

1) مجال المسوح الاجتماعية الشاملة (0إ51115 50121 1116ا2): وتشمل
المسوح العامة التي تتناول جميع مناشط الحياذ اليومية للمواطنين» من اقتصاد:
احتياجات المجتمع المحلي» ولي المجال السياسيء والثقاب» ومجالات التربية
والتعليم...الخ» وقد تكون المسوح على مستوى الوطنء أو على مستوى الإقليم أو
المدينة أو المخيم» وهي أقرب ما تقوم به الدول من خلال التعدادت العامة للسكان»
وهو ل حالتنا الفلسطينية:» الجهاز المركزي للإحصاء الفلسطيني.

1130

2) مجال المسوح القطاعية (([©5117 ©5©6101): ويهتم هذا النوع من المسوح
بقطاع واحد من الأنشطة الحياتية؛ اقتصاداً أو ثقافة..., وهو أقرب ما يقوم به
الجهاز المركزي للإحصاء الفلسطيني» مثال على ذلك: مسح ال منشآت الصناعية)» مسح
البنية القائمة.

3) بحوث الانتجاهات (1ع15©5621 41010110165 ): تهدف هذه البحوث إلى
الحصول على بيانات حول انجاهات ومواقف المواطنين 4# الوقت الحالي تجاه
قضية معينة: كما وتستخدم بعضها لي التنبؤ فيما قد يحدث ف ال مستقبل؛ وأبرز ما
يقوم على هكذا بحوث؛ مراكز البحوث المتخصصة.

4) بحوث الرأي العام (01121011() ©1”01111): يعرف الرأي العام على أنه تعبير
ال مجتمع عن مواقفه نجاه قضية معينة أو حدث معين 4 فترذ زمنية محددة. وهذا
ما تنفذه مراكز بحثية متخصصة لي استطلاع الرأي العام.

5) احتياجات المجتمع المحلي (1!©©)05 0011111111111(7)): تستخدم هذه
البحوث ل استقصاء آراء المبحوثين حول احتياجاتهم واقتراحاتهم لتحسين
وضعهم وظروف وجودهم» وقد يكون المجتمع ال مبحوث مؤسسات أو قرىء أو قطاعات
شبابية:» ونسوية..الخ.

خطوات تصميم الاستياتة

لا تختلف خطوات تصميم الاستبانة عن خطوات تصميم أدوات البحث العلمي
الأخرى, حيث إن جميع ال محاور تنطبق عليهم جميعاء وفيما يتعلق بالاستبانة فإنها

تتوزع على خمس خطوات.
1) تحديد موضوع ومحاور البحث: وذلك حتى يستطيع الباحث معالجة
الموضوع وال محاور فيها.

131

2) تحديد شكل الأسئلة والاستجابات والصياغة: ول هذا المجال يجب أن تتم
صياغة الأسئلة بما يتلاءم مع المقياس المستخدم (ثنائي2» ثلاثي2 رباعي»
مفتوح...الخ) ويجب أن تكون الصياغة جيدهُ وواضحة تقيس فكره واحدة.

3) اختبار قبلي: بعد الانتهاء من صياغة الاستبانة يتم توزيعها على مجموعة
معينة من المبحوثين حتى يتم التأكد من وضوح وفهم الأسئلة,» والحصول على
تغذية راجعة من المبحوثين» على أن يتم استثناؤهم من البحثء باعتبار أنهم قد
اختبروا الأسئلة2» ومن جانب آخر يتم عرضها على مجموعة من الباحثين
والمختصين لي مجال البحث المزمع إجراوه, وذلك لإعطاء وجهة نظرهم تجاه
الاستبانة.

4) تعديل الاستبانة : على ضوء ما سبق يقوم الباحث بإعادهْ صياغة أسئلة
الاستبانة ' ضوء الملاحظات التي تم جمعها من المبحوثين والمحكمين» ومن ثم
صياغتها بصورتها النهائية.

5) توزيع الاستبانة : يتم توزيع الاستبانة على مجتمع البحث.

هيكلية وتنسيق الاستبانة

حتى نصمم استبانة جيده ومنسقة لا بد من الأخن بعين الاعتبار الجوانب

التالية :
1) معلومات عامة عن الجهة المشرفة عن البحث)/ الجامعة/ مؤسسة:؛ من خلال
توضيح ذلك للمبحوثين :

مثال: أنا الباحث فلان من جامعة غزذ أقوم بإجراء بحث نخرج عن ال موضوع
الذي بصدده وذلك لاستكمال متطلبات شهادذ البكالوريوس ل الجامعة الاسلامية

أب فطاع غزة.
2) مقدمة توضح أهمية البحث؛ وفائدته للمجتمع المحلي» مع التنويه إلى
سرية المعلومات.

132

مثال: يقوم الباحث بإجراء دراسة حول "المشكلة الاجتماعية والنفسية التي
تواجهها المرأهُ الفلسطينية يذ مخيم خانيونس"'. حيث نستطيع رسم تصور عن
طبيعة الاحتياجات والخدمات التي تحاول التخفيف من معاناة المرأه الفلسطينية:2
وقد وقع الاختيار عليك بصوره عشوائية» لتكون ضمن عينة البحث؛ علماً أن
بيانات البحث ستستخدم لأغراض البحث العلمي فقط» وسيتم الحفاظ على
سريتهاء شاكرين لك حسن تعاونك.

3) معلومات تتعلق بالمبحوثين: وهي معلومات تتعلق بامتغيرات المستقلة التي
يبحث أو يريد الباحث اختبارها وقياس أثرها:

الرجاء وضع دائرهُ حول رمز الإجابة التي تنطبق عليك:

1- النوع الاجتماعي 1. ذكر 2. أنثى

2- مستوى التدين 1. متدين 2. متدين لحد ما 3. غير متدين

3- مكان السكن 1. مدينة ١‏ 2.قرية 3. مخيم

فقرات الاستبانة :
وتحتوي عادة على المتغيرات التابعة للبحث» حيث يتم تقسيمها إلى محاور.

مثال تطبيقي على خطوات البحث

فلنفرض أننا نريد إجراء دراسة حول الحياه المدنية» فعلى الباحث أن يقوم
بتحديد موضوع البحث؛ فيكون العنوان "مظاهر الحياة المدنية ل مدينة طولكرم'.

ثم نقوم بتقسيم الموضوع إلى عدذ محاورء وتحديدها وتعريفها إجرائياًء وبتاء
على عنوان البحث سنقوم بتقسيم الموضوع إلى ثلاثة محاور.

1) سيادة القانون: ونعني به تطبيق جميع القوانين المدنية على الأفراد بدون
تمييز ف اللون» الطبقة:» الدين.

133

2) التعددية: ونعني بها حرية التعددية الفكرية: والثقافية: والاجتماعية,
والدينية للأفراد.

3) حقوق الإنسان: وهي حريات التعبير عن الرأي» والاعتناق لأي مذهبء
واحترام حقوق الإنسان لي محاكمة عادئة» وعدم تعذيبه؛: أو سجنه بدون تهمة
واضحة.

بعدها نبدأ بالتفكير بفقرات تقيس ا محاور الثلاثة السابقة الذكر مع نتحديد
المقياس المناسب للإجابات (مقياس ثنائي؛ ثلاثيء ... الخ).

بعد الانتهاء من ذلكء نبدأ بتقسيم الفقرات إلى محاور البحث الثلاثة يما
يتلاءم مع عملية القياس للمفاهيم.

القسم الأول: محور سيادة القانون:
العبارة موافق | بدرجة متوسطة معارض
هنالك استقلائية للقضاء ذ محافظة بيت

لحم

القانون المدني أكثر إنصافاً لحقوق المواطن

القنانون العشائري أفضل من القانون المدني

بعد الانتهاء من صياغة الأسئلة التي تقيس ا محاور الثلاثة» يفضل التأكد من
اتساق ووضوح فقرات الاستبانة» وتتحقق أهداف البحث من خلال الإجابة عن
تساؤلات وفرضيات البحث.

قضايا فنية متعلقة بالاستبانة

1) أن تكون صياغة الفقرات جيده وسهلة وبسيطة.

نتجنب مصطلحات غير مفهومة أو غامضة.

دم ين

التدرج بالأسئلة من الأسهل على الأصعب.

134

4) كل فقرة أو سؤال يعالج ويقيس فكره واحدة فقط.
5) تجنب كلمات مرنة مثل على الأغلب, أحياناً؛ دائماً.

6) عدم استخدام أسئلة إيحائية» مثل: الفلاحون هم أشرار ومجرمون.

أنواع الأسئلة ذ الاستبانة

يمكن للباحث أن يقوم بصياغة أنواع وأشكال مختلفة من الأسئلة للاعتماد
عليها ذ بحثه: ولكن يرجع ذلك بصورة رئيسية إلى موضوع البحث» وال منهج المتبع»
والأسلوب. ومن الأمثلة على أنواع الأسئلة :

أولا. الأسئلة المغلقة

وفيه يتم تحديد الإجابات المتوقعة والممكنة للمبحوثين» حيث يتم فيه اختيار
المبحوث/ذ للإجابة التي تنطبق عليه/ا ويقسم هذا التوع بدوره إلى:

أ) الأسئلة الثنائية:

هل تؤيد تعدد الزوجات: 1. نعم 2. نه
هل تؤيد وجود دولة علمانية فلسطينية 1. نعم 2. عه
هل تؤيد الزواج المدني 1. نعم 2. نه

ب) الأسئلة المتعددة الاختيارات:

منها 1. بدرجة كبيرة جداً 2. كبيرة 3. متوسطة 4. قليلة 5. قليلة جدا
1. أقل من 5 سنوات ‏ 2.من 9-6 ستوات 3. أكثر من 10 سنوات
مثال 1. يعود السبب الرئيس ا الاقتتال الداخلي بغز إلى:

1. الاحتلال 2. اختلاف البرامج السياسية 3. غياب الديمقراطية

4. خيار 3+1 5. جميع ما ذكر.

135

مثال 2. أمامك مجموعة من الكلمات التي نستخدمها ل تعريفنا عن هويتناء
الرجاء ترقيم الكلمات بما يتلاءم مع أولويات تعريفك لنفسك, بحيث يكون رقم 7
هو الأهم ورقم 1 هو الأقل أهمية: تنازلياً.

أنا فلان ‏ ل أنافلسطيني -_ أنامسلم/ مسيحي_ حم

أنا عربي -_ أنا من سكان مخيم/ قرية/ مدينة- أنا من حزب ل

إيجابيات هذا التمط من الأسئلة
1) الحصول على البيانات وتفريغها بطريقة سريعة.

2) القيام بجمع البيانات ف فتره زمنية قصيرة.

3) نسبة استعادهْ عدد الاستبانات عالية جدا.

مآخذ على هذا النوع من الأسئلة

1) احتمالية عالية للإجابة على الأسئلة بطريقة عشوائية بدون تمعن.
2) صعوبة التعرف على العوامل والأسباب لنشوء الظاهرة.

3) تقييد المبحوث بإجابات محددة مسبقا.

ثانياً: الأسئلة المفتوحة

تتميز هذه النوعية من الأسئلة © كونها تتيح الحرية للمبحوثين بالإجابة
بحرية من حيث اللغة والأسلوب والطريقة التي يفضلونها.

مثال: كيف تفهم العلاقة ما بين الدوئة والمواطن؟

وه وهو هوهو هو هوهو وو ووو ووو ووو ووو ووو ووو و ووو ووو ووو وو وو ووو وو وو ووو ووو وووووووووووووونوونوونوونوووه
و وهو هوهو ووو وو ووو ووو ووو ووو ووو ووو ووو و و وهو ووو وو نوو ووو وو نونو ووو وووووووووووووووووووووونوووه

و وهو هوهو هو وو وو ووو ووو ووو ووو ووو ووو ووو وو ووو ووو ووو ووو وو وو ووووووووووووووووونوووونوونووونوووه

إيجابيات:
1) إعطاء الحرية للمبحوثين للتعبير عن أنفسهم أكثر.

2) تفيد الباحث ف حال تعذر وجود معلومات عن الظاهرة.
مآخن على الأسئلة المفتوحة:

1) تعدد الإجابات وكثرتها. 2) صعوبة التحليل الإحصائي.

ثالثاً: الأسئلة شبه المغلقة

مثال: هل أنت مع دوئة واحدة للجميع ل فلسطين 1. نعم 2. نه
إذا كانت إجابتك بنعم فلماذا؟ اي و ا اده ادا الو جات وو كه ع لا 2 1 2

إيجابيات هذه الأسئلة :

1) تخفف من سلبيات أنواع الأسئلة السابقة.
2) تزيد من إجابات المبحوثين.

مآخن على الاستبانة بشكل عام:

1) تأثر صدق الاستبانة بمصداقية المبحوثين.

2) وجود فقرات دون إجابة ف الاستبانة.

كيف تتم عملية توزيع الاستبانة

1) بطريقة مباشرذ: مع المبحوثين بشكل وجاهي.

2) بطريقة غيرمباشرة: البريد العادي/ التلفون/ البريد الإلكتروني.
صدق وثبات الاستبانة

هه

لا تختلف الاستبانة عن الأدوات الأخرى من حيث الصدق والثبات» إلا أن

9

الاستبانة تخصع لقياسات إحصائية لا تخضع لها الأدوات الأخرى: وللإيضاح؛ فإن
خصائص أداهُ البحث الجيدة هي:

137

الصدق (1721101)

الصدق هو صدق أداهْ الدراسة؛ أي هل تستطيع أداهْ الدراسة قياس ما صمّمت
لقياسه. يتم التحقّق من صدق أداهُ الدراسة بطرق عديدة أهمها:

»ء صدق المحكمين: من خلال عرض أداهْ الدراسة على مجموعة من ال محكمين
من ذوي الاختصاص والمضطلعين إذ مجال الظاهرة المبحوثة؛ وبناء على إرشاداتهم
واقتراحاتهم يتم إضافة أو إزالة أو تعديل الفقرات ووضعها ل صورتها النهائية.

الصدق الإحصائي: إحصائياً من خلال عينة استطلاعية على عدد من
المبحوثين» ومن خلالها يتم حساب درجة ارتباط كل بند من بنود الاختبار مع
الدرجة الكلية له (يطلق عليه الاتساق الداخلي)» حيث نستخدم معامل ارتباط

٠

بيرسون.

الثبات ( 117 أطدناءخ1)

هو ثبات نتائج الأداهذ؛ إذا تم إعادهْ وتكرار جمع البيانات أكثر من مره بصورة
متقاربة ستكون النتائج متشابهة. وهناك عدهْ طرق لقياس الثبات:

» طريقة إعادذ الاختبار (1©)100! )5ع11©»)6-]1©5): إذا كان التغير ف
الإجابات عائدا إلى التغير كا الشخصء يلجأ الباحث إلى حساب الثبات بطريقة
إعادذ الاختبارء وفيها يطبق الباحث نفس الاختبار على نفس ال مبحوثين مرتين
متتاليتين بفارق زمني يتراوح من أسبوع إلى أسبوعين» وبعدها يحسب معامل
الارتباط بيرسون بين درجات المبحوثين على الاختبارين.

»ء طريقة الصور المتكافئة (1©)100 1:01011921621-1"01:01): إذا كان
التغير ف الإجابات عائدا إلى التغير ف الفقرات» يلجأ الباحث إلى حساب الثبات
بطريقة التجزئة النصفية:» وتتطلب هذه الطريقة استخدام صورتين متكافئتين
للاختبار الواحد من حيث الشكل والمحتوىء والتنظيم. .. الخ» ويقوم الباحث بتطبيق

138

الاختبار بصورته على نفس ال مبحوثين بغارق زمني يتراوح من أسبوع إلى أسبوعين,
ويُحسب معامل الارتباط بيرسون بين درجات المبحوثين على صورتي الاختبار.

» طريقة الاتساق الداخلي (1©)100! 'إع2عء)وزكط0) 0221 زء]ص]1):
تتطلب الطريقتان السابقتان تطبيقين مختلفين أو منفصلين للاختبان وهناك
العديد من الطرق للتحقق من الاتساق الداخلي للمقياس» كما يأتي:

ع

أ. طريقة التجزئة التصفية (11©]100 50111-112[11): و4 هذه
الطريقة يطبق الباحث الاختبار مرده واحدذ وعلى مجموعة
واحده من المبحوثين» ثم يحسب درجات إجاباتهم على جميع
الأسئلة الفردية #ْ الاختبار ودرجاتهم على جميع الأسئلة
الزوجية ويستخرج معامل الارتباط بيرسون بينهما.

ب. طريقة معامل كرونباخ أئفا (41212 1ع101112)): تعد هذه
الطريقة من أكثر الطرق انتشاراً للتحقق من ثبات الأداه وذلك من
خلال حساب الثبات لمعامل كرونباخ ألفا بشرط أن يكون سلم
الإجابة لفقرات الاستبانة موحد » وتتراوح قيمة معامل ألفا بين
(1.00-0.00).: وكلما زادت قيمة المعامل كلما تمتعت الأداه
بدرجة ثبات عالية, والعكس صحيح. وتعتبر أدنى قيمة مقبولة
إحصائياً للثبات (0.65) ف العلوم الاجتماعية والإنسانية.

5
6

139

مثال على الاستبانة

جامعة بيت لحم
دائرد العلوم الاجتماعية

نتحية وبعد »

يقوم الباحث بإجراء دراسة تتعلق بصراع الدور الجندري لدى الطلبة الذكور 2 جامعة بيت لحم
وعلاقته بالمتغيرات الديموغرافية» وقد وقع عليك الاختيار بصورة عشوائية» يرجى من حضرتكم التكرم
بالتعاون مع فريق البحث الميداني وتعبئة هذه الاستبانة وذلك بما يتوافق مع وجهة نظرك علماً بأن
بيانات الدراسة ستستخدم لأغراض البحث العلمي فقط » لذلك لا يوجد ضرورة لذكر اسمك أو أي إشارة
تدل على هويتك. اسم الباحث/ذ. 200 إشراف: الدكتور: بلال سلامة

القسم الأول: معلومات عامة

الرجاء وضع دائره حول رمز الإجابة الذي ينطبق عليك:

1. مكان السكن ٠‏ 1. مدينة 2. قرية 3. مخيم

2. السنة الدراسية:1. أوئلى 2. ثانية 3. ثالثة 4. رابعة
3. المعدل التراكمي: 255*337

4. درجة التدين : 1. متدين 2. متدين إلى حد ما 3 - غير متدين.
5. العمر: مم21 سك

6. مستوى تعليم الأب:

1. أمي 2. المرحلة الأساسية 3. ثانوي

4. دبلوم 5. بكالوريوس 6. ماجستير فأكثر

7. مستوى تعليم الأم:

1. أمي 2. المرحلة الأساسية 3. ثانوي

4. دبلوم 5. بكالوريوس 6. ماجستير فأكثر

8. الدخل الشهري

1. أقل من 300 دينار 2. من 301 إنى 600 دينار

3. من601 إئى 900 دينار 4. 900 دينار فأكثر

140

القسم الثاني: أرجو منك قراءذ الفقرات التالية بعناية والإجابة عليها بوضع

إشارذ()<) بجانب كل فقرمْ حسب ما تراه/ترينه مناسباً لك.
الفقرات

٠.
ع‎
١

بدرجة

ا

موافق
موافق

الارتقاء 2 الوظيفة مهم
بالنسبة لي. 4

لدي صعويبة لك أن أخبر
الآخرين بأنني أهتم بهم .1

لدي صعوبة في التعبير عن
مشاعري لرجل آخر كلامياً. ©

لدي صعوبات '# التوفيق بين
جدول أعمالي بين الدراسة والعمل
والاهتمام بصحتي.(1

كسب المال هو جزء من تصوري
للتنجاح. د

من الصعب علي تفهم وتقبل
العواطف أو المشاعر القوية .15

التعبير عن المشاعر يجعلني
أشعر بأني عرضة لانتقادات

الآخرين.1آ
أقيم ذاتي بناء على نجاحاتي
المهنية . حر

التعبير عن المشاعر والعواطف
نتجاه رجال آخرين يجعلني
متوترا. »>

التعبير عن مشاعري تجاه رجل
آخر هو مخاطرة بالتسبة لي..)

141

معارض
بشدذة
معارض

الفقرات

اهتمامي بدراستي وعملي يؤثر
على جود نشاطاتي الترفيهية أو
حياتي الأسرية.(1

أقيم الآخرين بناء على
مستوى تحصيلهم ونجاحهم. 4ل

من الصعب علي التحدث عن
مشاعري يا علاقتي العاطفية. 1

أقلق من الفشل ومدى تأثيره
على أدائي كرجل. 4

لدي صعوبة 4 التعبير عن
حاجتي العاطفية للجنس الآخر.
15

لا أشعر بالارتياح عند ملامسة
صديق ني..)

أجد من الصعوبة إيجاد وقت
للراحة والاسترخاء.(1

يهمني أن يكون أدائي العام
جيدا.4م

لدي صعوبة ف التعبير عن

مشاعر الحنان.15
من الصعب علي حضن رجل
آخر.)

أشعر بضرورة أن أكون مسؤولاً
عن ال محيطين بي. د

102

معارض

بشدذة

معارض

الفقرات

التنافس مع الآخرين هو
الطريقة الأفضل للنجاح. د

الفوز أو الانتصار هو مقياس
تقديري لذاتي. 4د

لدي صعوبة ف إيجاد الكلمات
للتعبير عن مشاعري. 1

أتردد ذ إظهار عاطفتي
للرجال بسبب ما يمكن أن يظنه
الآخرون عني..1)

حاجتي للعمل تبعدني عن
عائلتي وعن وقت الترفيه أكثر مما
أريد. (1

الفوز أو الانتصار هو مقياس
تقديري لذاتي. 4د

لدي صعوبة ف إيجاد الكلمات
للتعبير عن مشاعري. 1

أتردد ذ إظهار عاطفتي
للرجال بسبب ما يمكن أن يظنه
الآخرون عني..)

حاجتي للعمل تبعدتني عن
عائلتي وعن وقت الترفيه أكثر مما
أريد. (1

أسعى بأن أكون أنجح من
غيري. د

113

معارض

بشدذة

معارض

الفقرات

لا أحب أن أظهر مشاعري
للآخرين.1آ1

من الصعب علي الحديث عن
مشاعري وأحاسيسي للجنس
الآخر.1آ

عملي ودراستي يؤثران على
أجزاء من حياتي (البيت؛ العائلة,
الصحة:؛ والترفية).(1

أهتم يمدى تقييم الآخرين
لعملي ودراستي. هدر

يوترني أن أكون منفتحا لذ
مشاعري أمام رجل آخر. ©

يهمني أن أكون أذكى؛ وأقوى
جسدياً من الرجال الآخرين..4

أحب أن أشعر بالتفوق على
الآخرين. در

يدرجة

متوسطة
موافق
موافق
بشدذة

مع الشكر والتقدير لوقتكم الثمين

هذه الاستبانة الموضحة بالأعلى: هي نموذج جيد لدراستها ومناقشتها 4 ضوء
ما سبق التطرق إليه 2 هذا الكتاب» فكما تلاحظون أنني قمت بوضع أحرف باللغة
الإنجليزية ((4,1,),1) بعد كل فقره من فقرات الاستبانة» فليس من الضروري
كتابتها # الاستبانة أثناء عملية جمع البيانات» وإنما وضعتها من أجل توضيح
قضية مرتبطة بموضوع البحث؛ فكما سبقت الإشارة إليه: إن عملية وضع التعريف

144

معارض

بشدة

معارض

الإجرائي لموضوع البحث وتحديده؛ هي مسألة ضرورية تساعد يذ تحديد الموضوع؛
أو بكلام آخر محاور البحثء وسنقوم من خلال هذه المحاور بوضع مؤشرات/ فقرات
تقيس ال محور, فعنوان البحث هو (©101 26101©1) 01111121)) والذي يعني باللغة
العربية (صراع الدور الجندري) وهو عنوان واسع لا بد من تتحديده أكثرء فتعبر
عن هذا الصراع من خلال ال محاور التالية:

ة . محور المنافسة.

5 . محددات 4 التعبير عن المشاعر أمام الآخرين.

) . محددات 4 التعبير عن المشاعر للرجال.

1 . الصراع ما بين العمل/أو الدراسة والأسرة.

فجميع الفقرات/الأسئلة التي تتحتوي على الحرف (4) بالإنجليزية تقيس
محور المنافسة» وجميع الفقرات/الأسئلة التي نتحتوي على الحرف (13) تقيس محور
محددات لف التعبير عن المشاعر أمام الآخرين: وهكذاء وجميع المحاور الأربعة
تقيس موضوع البحث وهو صراع الدور الجندري.

ثانياً: الملذحظة (0656172000)

سبق لنا الحديث بشكل سريع عن الملاحظة كأداه بحثية:» ولكن ليس بتعمق» ل
هذا المحور سنقوم بتوضيحها كما يجب: حيث تعد الملاحظة من أهم وسائل جمع
البيانات» حين يتعذر على الباحث دراسة الظواهر الاجتماعية من خلال الاستبانة
أو المقابلة» ويرجع ذلك إلى وجود بعض المواضيع التي لا يمكن دراستها وفهمها إلا
من خلال ال ملاحظة: مثال:

©» مراسيم الطقوس الدينية والأعراس... الخ.

» الظروف والحياذ الخاصة للأسرى الفلسطينيين داخل السجون.

» همخاطبة وطرائق الاتصال بين الطبقات المتنوعة والمتعددة 4 المجتمع.

143

ناهيكم عن كون الملاحظة/ ملاحظة الظواهر الاجتماعية ليست مقتصرهْ على
الباحثين الاجتماعيينء وإنما أيضاً جميع أفضراد المجتمع» ويكمن ذلك يذ كونهم
طرفا فيهاء أو على مرأى من أبصارهم. والضرق بينهم - أي بين الناس العاديين
والباحثين- أن الجهة الأولى لذ ملاحظتهم: وي تقديمهم للمشاهدات» فإنها لا
تكون منظمة:» وتكون غير ناضجة: حيث يتم الاستشهاد ببعض المظاهر المشاهدف؛:
وبالتالي تختزل الظاهرة ‏ سلوك واحد أو بعد واحد يكون محكوماً بتوجهات
الفرد وأسلوب حياته.

مثال: ضرب الشيعة لذاتهم #ْ يوم عاشوراءء فضي حديثنا عن الشيعة أو
تقييمنا لهم واتهامهم مثلا بالوحشية! يأخذ هذا السلوك دون ملاحظة العلاقات
الأخرى ل المجتمع المدروس» فيتأخر موقفنا بتوجهاتنا أو بالتنميطات المتولدة عنا
بالأصل.

أما الباحثون الاجتماعيون فإنهم يكونون أكثر تتظيماً وعلمية من الشخص
العادي. فالإنسان العادي يعتمد على الذاكرة, ولكن الباحث يحتفظ بملاحظات
مكتوبة أو مصورة أو مسموعة: لأنه يهتم بالتغيرات التي قد لا تستوعبها الذاكرة:
فالتسجيل ال منظم للظاهرة يحافظ على عدم الخلط بين الموضوعات, أو نسيان
أفعال مهمة.

كيف نقوم بالملاحظة؟

تعتبر الملاحظة وسيلة (وليست أداه بحثية) حيث إنها حرفة وفن ل نفس
الوقت» ولهذا تعامل معها العالم كونت باعتبارها وسيلة» ويعود ذلك إلى ما يأتي:

1.أن الظواهر والأسباب متعددة: والباحث غير قادر على الإلمام بكل جوانب
الظاهرة.

2. قد تخضع الملاحظة إلى التمييز والتحييز الذاتي من قبل الباحث.

146

وبالرغم من ذلككء إلا أنها تعد طريقة/ أداه جيدذ ومهمة # العلوم الاجتماعية
والأنثروبولوجية2 ولكن الباحث بحاجة إلى عدذ قضايا قبل الشروع بالبحث
(التين1998: 123-122):

1) تحديد وحدذ الاهتمام: كان فرداً أو جماعة أو مواقف اجتماعية معينة.

2) تحديد مجال الملاحظة (مكان وزمان).

3) تحديد أبعاد الفعل الاجتماعي الذي سيقوم بدراسته (السلوك العدواني»
آثاره» انتخاذ القرارات» ...الخ).

4) تحديد الطريقة أو وسيلة التسجيل التي سيسجل بها الملاحظات.

وحول كيفية استخدام الملاحظة وتطوير القدرات فإنها تصقل من خلال
الممارسة والتدريب فقط: حيث إن المهارات التي يكتسبها الباحث تزوده بالقدرة
على رصد المعلوماث وتسجيلها وتبويبها. وتكون منظمة وتقدم للقراء بطريقة
وصفية سردية مكتوبة ومصوغة بشكل جيد. ومن القضايا التي تساعد على
التنظيم هو استخدام المواضيع الأساسية 211161126 أو الفئات الأساسية التي
تكون محددذ مسبقاً قبل الشروع بتسجيل الملاحظات: ويقوم الباحث فيما بعد
بربط الثيمات تلك مع الإطار النظري الذي يساهم (# توضيح دلالتها
السوسيولوجية.

مزايا الملاحظة :

© تعد الملاحظة مفيدذ ‏ تكوين صورذ/ رؤية عن مجموعة من الأنشطة 2
حياه شخص/ جماعة خصوصاً إذا تعذر دراستها (مقابلة/ استبانة).

عيوب الملاحظة :

تستهلك وقتا وجهدا كبيرا.

» عدم قدردْ الباحث على التحكم بالوقت/ المكان للفعل الاجتماعي.

»ء نحيز الباحث ‏ عرض التتائج من خلال:

1- انتقاء غير مقصود للأدوات أو المسلكيات.

1017

2- اختفاء معان لا يقصدها/ يقصدها الفاعلون (الجوهري والخريجي.:1997
: 15-14).

بعض تطبيقات هذه الأداة

استخدمت تطبيقات الملاحظة كأسلوب/ وسيلة/ أداذة لي عد مجالات منها
(العبارات النضسية2 العلاقات الاجتماعية بين طواقم التدريس» تدريبات الجنود
ك4 تأدية واجباتهم» تفاعل الأطفال ل رياض الأطفال» سلوك الناس الذين
يقطنون لز الأحياء الفقيرذ/ والغنية/ كيفية التنشئة الاجتماعية داخل الأسرذ/
المدرسة/ الجماعات الاجتماعية. وفيما سيأتي سنقوم بتلخيص لأهم الأفكار التي
يقدمها (الجوهري والخريجي.19972: 27-16) حتى نوضح مجالات استخدام
أداه الملاحظة والتقنيات المرتبطة بتطبيقها.

التنشئة الاجتماعية:

تعد التنشئة الاجتماعية إحدى أهم العمليات التي تستهدف الفرد الاجتماعي
والذي يعد محور عملياتهاء باعتبار أنها الديناميات الاجتماعية والتي يتعلم الفرد
من خلالها الأفعال/ الاتجاهات المرغوبة أو المقَرهُ اجتماعياء ومع تطور وسائل
التكنولوجيا وأيضاً تطور وسائل التنشئة؛ فإنها أصبحت مجالاً ينشط فيه الكثير
من الباحثين؛ فكما نعلم أن عملية التنشئة وإستراتيجياتها تحققت من خلال عدة
وسائل وطرق؛ أهمها:

1) التشجيع والتعزيز والمكافأة.
) العقاب بأشكاله المختلفة... الخ.
3) أساليب تبخس من قيمة الفرد الاجتماعي.
) إقصاء/عزل اجتماعي مؤقت.

148

هذه القضايا قد لا يدرك أبعادها الشخص/ الجماعة لآثارها على مسلكيات
الفرد الاجتماعي » ولا يتمكن الإنسان العادي من ملاحظة أو تحليل تداعيات هذه
ال مسلكيات على النواحي التربوي والشخصية: ولا يقوم بطرح تساؤلات بطريقة
علمية من أجل تفسيرهاء ومن بعض هذه التساؤلات:

1) كيف تمارس الجماعة الاجتماعية أو السياسية (الأسرفء الحزب» شلة
الأصدقاء)الضغوطات على أفرادهاء من أجل فرض حائلة من الانصياع أو الامتثال
لقيم الجماعة ونهجها وأسلوب حياتها؟

2) كيف تتم عملية التنشئة من خلال التماهي بالقدوذْ الحسنة؟

3) ها أبرز الوسائل والطرق المستخدمة من قبل الجماعة الهادفة لتشجيع
الفرد بالتماهي مع المنظومة القيمية؟9

من الملاحظ أن هذه التساؤلات وأخرى غيرهاء تشكل لب اهتمام وبحث وتقصٍ
للباحثين المهتمين بموضوعة التنشئة الاجتماعية) وحتى يتسنى لهم ذلك» لا بد
من اختيار وسيلة تقدم لهم معلومات لا تستطيع الاستبانة أو المقابلة من
مساعدتهم 2# هذا المجال؛ ومن هناء تمكن وسيلة الملاحظة بطريقة أخرى وفعالة 4
بحث السلوك والتفاعل الاجتماعي بين الأفراد؛ أو الجماعات المبحوثة.

استناداً إلى ما سبق؛ يقدم لنا المؤلفان التبريرات العلمية ذ استخدام
الملاحظة ذ حقل الجوانب التربوية والتنشئة الاجتماعية» وحتى يتسنى نا ذلك
فلا بد من تحديد قضايا إجرائية لل المجال البحثي» أهمها:

تحديد موضوع البحث: يحتم علينا تحديد موضوعة البحث ومجالهاء بحيث
نقوم بتحديد الظروف والشروط المسبقة التي تتم فيها أجواء ومناخات التنشئة
الاجتماعية» حيث إن التنشئة تعني عملية امتصاص أو تمثل أنماطاً جديدة من
السلوك» ومفهوم السلوك كما هو معروف لدى التربويين وعلماء النفس فإنه يتسع
ليعني: الأفكار والعواطف والأفعال الجسمانية... الخ. وبالتالي فإن الموضوع أو

149

المجال البحثي مرتبط بالأشخاص/ الجماعات الذين يعتبرون أعضاء جدداء
والمجتمع مليء بمثل هذه الجماعات» وأمثلة ذلك:

» انتماء أعضاء جدد لحركة طلابية ‏ جامعة ماء أو شلة أصدقاء: مؤسسة
اجتماعية أو سياسية... الخ.

سلوك المتزوجين حديثً)/ سلوك المحاضر الجامعي الحديث على العملية
الأكاديمية ...الخ.

ومع ذلك, تجدر الإشاره إلى أن الأطفال أفضل شريحة على مثل هذه
الفئة وذلك لاعتبارات ترتبط بسهولة دراستها.

وحتى يتسنى للباحث ملاحظة وتوثيق السلوك المراد بحثهك فعليه القيام
بتحديد فئات (ثيمات) تقوم على أساس وصف دقيق للمجال البحثيء و هذه
الحائة بعض أساليب التنشئة الاجتماعية المستخدمة مع بعض الأطفال؛ فلنفرض
أن باحثاً أراد دراسة أطفال من عمر (10-3) سنوات ف حضانة أو ملعب أو متنزه,
فلا بد أن يأخن بعين الاعتبار أهمية الوصف المنهجي للسلوك المبحوث؛ إلى جاتب
العمليات التفاعلية التي لوحظت من قبل مجتمع البحث» وعلى الباحث أن يكون
مدركاً لأهمية العمر ف طبيعة التفاعل بين الأطفال؛ فعلى سبيل المثال؛ لا الحصرء
الأطفال ‏ سن الحضانة يشتركون لذ ميزد اللعب الفرديء وتكون هنالك عملية
إشراف من قبل المعلمين عليهم ف هذه المرحلة: بصورة مباشرة أو غير مباشرف؛ أما
عمر أكبر من ذلكء فيكون اللعب جماعياء هذه القضايا لا بد من وصفها
وتقديمها للقارئ حتى يشعر أنه # أجواء ومناخات معينة, تمت فيها العملية
البحثية.

خطوات عملية الملاحظة

قبل الشروع بالبحث لا بد من؛

أ- التعرف إلى المحيط الاجتماعي (مكانياً وجغرافياً وبشريا) الذي ستجرى فيه

11[30

الملاحظة, ويتخلل ذلك أيضاً: تحديد وتصنيف موضوع البحث/ جانب واحد من
موضوع التنشئة مثل الاستجابة للسلوك العدواني أو طريقة الغش» وتحديد المجال
البشري للبحث من خلال تحديد الأطفال الذين ستتم دراستهم.

ب- تحديد دقيق للمجال البحثيء وتختلف عن النقطة السابقة, ‏ كونها: أن
على الباحث أن يقرر إذا كان يرغب ف مقارنة أسلوب تربوي بجانب معين من
جوانب التنشئة؛ كالفرق بين طريقة لعب الفتيات أو الفتية, أو يريد بشكل عام
التمحيص # أسلوب التلقين ف المدارس» اعتماداً على هذه الوسيلة: أو تنشئة
الصفار وتأثيرهم على بعضهم البعض.

ج- اختيار محيط مكاني يتيح لنا ملاحظة السلوك المراد دراسته؛ مثال: وقوف
الباحث بجاتب لعبة (السحسيلة) بملعب لذ حديقة ماء بحيث تمكنه من رصد
مسلكيات الأطفال ل الصف بالطابور لأخن أدوارهم أو لعبة الاستغمائية2 لأن
تلك النوعية من الألعاب تتحتوي على قواعد متعارف عليها بين الأطفال؛ ولكن
يوجد دائماً مجال لهؤلاء الأطفال الذين يقررون الفوز دائماًء حتى لو كان ذلك

على حساب كسر قواعد اللعية.
د- وضع مخطط عام للمواضيع التي يسعى الباحث لاستقصائهاء والقيام
بتنظيم وتسجيل المعلومات.

أخيراً لا بد من التنويه إلى قضية أخلاقية ومهنية بنضس الوقت: فيما يتعلق
بالمجال الجغرال والبشري للبحث» لأنه يوجد هنالك بعض الأماكن لا تستطيع
القيام بالبحوث يمعزل عن أخذن الإذن من قبل الجهات المختصة قبل الشروع
بالبحث» وهذا ما يسلتزم التنسيق ما بين الباحث والجهة المختصة من أجل
الحصول على الإذن لإجراء بحثه.

1531

تطبيقات على الملاحظة

سنقوم فيما يلي بعرض فكرهْ بحث حول "ردود فعل الأطفال ْ حضانة ما
للاعتداء عليهم من قبل أطفال آخرين ا الحضانة", فموضوع البحث هنا هو ردود
الفعل للأطفال» قد تكون هذه الردود معبراً عنها من خلال "الغضبء الدهشة
والمغاجأف: التألم والبكاء» عدم الاهتمام أو إظهار المشاعر؛ طلب النجدة من أطفال»
طلب النجدذ من مشرف”؛ وهي الثيمات التي يكون الباحث قد حققها مسبقاً من
أجل تقصي استجابة الأطفال الذين يتعرضون للاعتداء عليهم من قبل الأطفال
الآخرين» وحتى يتسنى للباحث ذلك لا بد أن يكون على معرفة مسبقة بالأطفال»
ولديه خياران: أن يكتب اسماءهم أو يعطيهم أرقاماء ‏ هذه الحالة تم إعطاؤهم
أرقاماء ويكونون معروفين لدى الباحث.

يوضح الجدول رقم (7) ما يلي: أن الطفل رقم (1) ذكر قد اعتدى على ثلاثة
أطفال (ولد وبنتين) الذين يحملون أرقام (5: 26 8).: وبالنسبة للاستجابة لم تبدب
الطفلة رقم (5) أي اهتمام أو إظهار مشاعر معينة» على حين استجابت الطفلة
رقم (5) بأن لفتت انتباه أطفال آخرين؛ وكذلك ال مشرف/ذ» ونستطيع وضع تلخيص
للجدول السابع لجدوئة الاستجابات للذين تعرضوا للاعتداء: إنّه إذا لم تأت
مساعدذ من الخارج فإن الكاسب هو المتعدي رقم (2)1 ل حين استطاع الطفل/ذ
جذب انتباه وطلب التجدذ من المشرف فقد ربح الطفل/ذ المتعرض/ذ للاعتداء ,
وهذه الحالة هي رقم (8).

عرض النتائج التي تم التوصل إليها:

إن عملية جمع البيانات لاا تشكل سوى نصف مشروع البحثء إذ يتعين على
الباحث أن يقوم بتفريغ وتبويب وعرض نتائج العمل الميداني بطريقة منظمة»
ولهذا لا بد من التنويه إلى أن المواد الخام التي تم جمعها لا تقدم كتقرير نهائي»
وإنما يعتمد عليها العرضء وأهم ما يميز العرض الناجح هو:

1532

سلوك عدواني

أطفال

التهاية

1) عرض موجزلموضوع البحث؛ وهو ل هذه الحالة التنشئة الاجتماعية.

جدول رقم (7) صفيحة التسجيل

رقم
(8) بنت

5 لك 2 < م 592 8
3 42 3 2 3 2 3 42 3 42 3 > 3 2
5
3
ا
* |5إا6إز|ة 6] 7 |2 |1 |3 |1151 4|]2|1|81|6١‏ 6
31
55
1
7
مسلا اسه
3 2 2
ف 3
مس
ا # ]#0 د | فنا 2 2 2
2
د
23
2 > 0 * 0 0 0
3 1
3
35 #6 # | *# *# #6
315 *# 6 #6
8
5١‏
أدانات 7|535 | 3 | 5 |2 | 5 || 5 |5 |8 |6065 8
٠.‏ 4
» مصدر هذا الجدول هو الجوهري والخريجي (1997: 21)

1533

2) وصف وتفسير وتعليل للحيز المكاني الذي تم فيه البحثء مع إبراز أهم
المشاكل التي تعرض لها الباحث» وكيف تصرف محاصرتها.

3) حيث نضع القارئ ‏ صورة ذهنية عن المجتمع المبحوث» لا بد من وضعه لذ
أدق التفاصيل التي أحاطت العملية البحثية (المكان» الزمان» المبحوثين)» وتأكيد
ذلك بوضع اقتباسات لمواقف اجتماعية حوارية وقعت أمام الباحث.

4) على الباحث استخلاص أفكار وجداول أخرى من صفيحة التسجيل؛ حيث
يوضحه الكاتبان كما يلي ل جدول رقم (8):

جدول رقم (5) تكميم الاستجابات
الرقم نوع الاستجابة العدد الكلي لاستجابات السلوك العدواني
1 التأئم والبكاء 9
2 عدم الاهتمام 5
3 الغضب 5
4 طلب التجدة من أطفال 5
5 الدهشة 4
6 طلب النجده من مشرف 4

يوضح لنا جدول (8) أن أكثر الاستجابات شيوعاً لدى الأطفال الذين تعرضوا
للاعتداء هي إظهار الأئم والبكاء» ومع ذلك نرى أن عدد الأطفال الذين لم يبدوا
أي انفعال كانوا أكبر من أولئك الذين أظهروا دهشة مما حدثث؛ وقد توضح لنا أنه
يميل إلى طلب النجدذ من الآخرين؛ إذا كانت استجابته التألم والبكاء لما وقع
عليه؛ ومن المؤّكد أن هذا الطفل سوف يتعلم جدوى هذا الأسلوب ف الاستجابة ل

وفت سريع.

1534

ومن المثير أيضاً للانتباه # واقع حياتناء من حيث وجود أطفال تدرك هذه
المعادلة جيدا وتعلمها حسب تجاربها اليومية: فيدرك بعض الأطفال المعتدين أن
الطفل الرابح ؤ النهاية, هو ذلك الطفل الذي يسرع يذ طلب التجدة من قبل
المشرف» فيسارع المعتدي وهو ليس بهذه التجربة إلى الذهاب للشكوى ضد الضحية,
وهذا ما يبرر استخدام بعض الفلسطينيين ب أحداث ممائثلة إلى قول ال مثل الشعبي
"ضربني وبكى وسبقنى واشتكي".

ونستطيع أن نستنبط جداول أخرى لذ زوايا مختلفة» قد تكون حسب النوع
الاجتماعي أو أي متغيرآخرء لنوضح استجابات الأطفال؛ وقد يكون من المفيد وضع
نسب وإحصائيات للاستجابات» ونرفق معها بعض الاقتباسات لمواقف معينة نريد
تركيز الضوء عليهاء باعتبارها مسألة تربوية.

كالثاً : المقابلة (19127ء)م1 عط1)

تعد المقابلة أداه مهمة 4# البحث الاجتماعي كا توفره من معلومات دقيقة تتعلق
بموضوع البحثء وهي الأكثر شيوعاً لأدوات البحث العلمي بعد الاستبانة» ونقوم
باستخدام المقابلة حينما يتعذر على الأدوات الأخرى كالاستبانة تحقيق هدف
البحث؛ أو الوصول إلى معلومات معمقة لا نستطيع الحصول عليها إلا من خلالها,
ويرجع تميزها © كونها تجمع مميزات الاستبانة والملاحظة. وبالرغم من ذلك
تتفاوت تلك الأهمية حسب النهج والطريقة وموضوع البحث.

تقوم المقابلة على سبر غور الأفراد المبحوثين للتنقيب ْ معارفهم ومداركهم
حول الظاهرة قيد البحث؛ ناهيكم عن إعطاء وكشف المعلومات لدى المبحوثين,
وكيف تتم بلورئ الاتجاهات لديهم؛ وبالتالي تؤثر على سلوكهم ووعيهم؛ وكيف
تؤدي ذكرياتهم #ذ التأثير على حياتهم.

يرى عدس (118:1999) أن المقابلة "شكل من أشكال الاستبانة", ولكنها
تختلف عنها من حيث إن الباحث هو الذي يقوم بتسجيل المعلومات التي يدلي بها

135

امبحوث؛ ويتم استخدام أسئلة المقابلة ل حال كان من الصعب تحديدها بإجابات
مغلقة2 هذا إلى جانب تميزها بالمرونة وسهولة تداعي أسئلة أخرى من خلال
المقابلة.

وحتى تتم المقابلة لا بد من توافر وتكامل عناصرها الثلاثة :

»ء الباحث: وهو الشخص القائم على البحث»: ويجب أن يتصف بقدرات
ومهارات تؤهله لإجراء المقابلة» و حال تعذر وجود الباحث الرئيسي» عليه أن
يقوم بتدريب باحثين ميدانيين ويزودهم بمهارات تؤهلهم للتعامل مع المبحوثين.

» المبحوثون: وهم مجتمع البحث أو العينة التي تم اختيارها من أجل
استقصاء ال معلومات منهم.

©» العامل الزمكاني: نتحديد الزمان والمكان المناسبين لإنجاح المقابلة لضمانة
وجود مناخ جيد للباحث وا مبحوث للتفاعل البحثي.

أنواع المقابلات

فيما يتعلق بأنواع المقابلات» اتفقت مجموعة من الباحثين (أحمدء 2004؛
زيتون» 2004؛ عبد الرحمن والبدوي» 2002؛ خاطر وفهمي ومهدئي:20012؛
عدس, 1999) على أن هنالك عدذ تصنيفات عائمية تتعلق بأنواع المقابلات» ولهذا
السبب سنكتفي هنا باستعراض لأهم وأكثر الأنواع انتشاراء وهي كما يأتي:

التقسيم الأول: من حيث غرض وهدف ا مقابلة

حيث تقسم المقابلة إجمالاً إلى أربعة أنواع:

» مقابلة لجمع المعلومات (1(2]2[ 25ناع»0116') '12]©15167): ويتم
استخدام هذا التوع من المقابلات حينما يكون هدف الباحث هو جمع المعلومات
والبيانات من المبحوثين» والتي لا تستطيع الأدوات العلمية الأخرى (الاستبانة أو
الملاحظة) أن تقوم به» وعلى وجه التحديد» حينما يريد الباحث تضسير واقعة ما

1536

أو ظاهرةُ من نوع محدد, وغائباً ما يتم استخدام هذا التوع من المقابلات أ البحوث
الاستطلاعية التي تسعى إلى التعرف على الأبعاد الأساسية لموضوعة البحث.

© المقابلة التشخيصية (112)©1751611 ©1(128110501): يستخدم هذا التوع
من المقابلات من قبل العاملين 2 حقول: الطب النفسي» والخدمة الاجتماعية
الإرشادية» باعتبار أن هذه المقابلات مخصصة للمشاكل النفسية أو الاجتماعية
التي يواجهها المجتمع بشكل فردي أو جماعيء ويكون هدف هذه المقابلة هو البحث
والتعرف على الأسباب والعوامل المؤثره ب حدوث المشكلة2 والعوامل الْمؤّثرهْ فيهاء
والعناصر التي تشكل جزءاً من الحل أو الإشكالية؛ وهو موضوع مرتبط بأسلوب
دراسة الحالة» من حيث كونها حالة مرضية كما مر معنا لل الملبحث الخامس.

© المقابلة العلاجية (371671 112211 [01111122)): يأتي هذا النوع بعد إجراء
المقابلة التشخيصية كمرحلة تابعة لها/ باعتبار أن نصف العلاج هو التشخيص
الفعال» وتنتهي بوضع خطة علاجية.

» مقابلة توجيهية (120©1516277 4017156017 ): يعتمد الباحثون على هذا
النوع من المقابلات حينما يتعلق موضوع الظاهرة بجوانب إرشادية تهدف إلى
تقديم النصح والتوجيه2» وتستخدم عادة 4# الجوانب التريوية والنفسية
والاجتماعية والاقتصادية والترفيهية.

وفيما يتعلق بعدد المشتركين 4 المقابلة فتقسم إلى نوعين» فردية: وتكون بين
الباحث والمبحوث» وجماعية: والتي قد يشترك فيها مجموعة من المبحوثين -
(يمتد العدد ما بين 15-10 شخصاً)- من جهة: والباحث من جهة أخرى, ويحتاج
الباحث إلى طاقم مساعد له ا مثل هكذا مقابلات» ويرجع ذلك إلى عدم قدرة
الباحث على التعامل مع المعلومات بطريقة منظمة وتسجيلها وإثارة النقاش حول
قضايا مثارة ف النقاشء ولهذا يفضل أن يكون للباحث مساعدان؛ أحدهما يكون

مسؤولا عن رصد وتسجيل النقاش (كتابيا أو سمعيا أو بالصوت وبالصورة معا)

1537

وآخر ميسراً للنقاش بجانب الباحث الرئيسي؛ وهذا يتطبق على المجموعة المركزة,
أو البؤرية.

التقسيم الثاني: من حيث الكيفية والصياغة

ومن الجوانب التقنية والفنية لصياغة المقابلة الهادفة لاستقصاء وجمع
المعلومات ومرونة وحدود ونوعية الأسئلة للمقابلة2» فهنالك أسئلة تتيح أكثر
للمبحوثين الإجابة عن الأسئلة باعتبارها تستند على أرضية حوارية لفهم
ظاهرة عامة ف المجتمع» إلى جانب وجود نوعية من الأسئلة المحددة والدقيقة
التي تهدف إلى جمع معلومات محددة جداء وعليه تقسم ال مقابلة من حيث الكيفية
والصياغة إلى ثلاثة أنواع رئيسة: هي:

٠.‏ أولاً. المقابلة المقننة (751697 1201 512120121:012601): حيث يتم ف هذا
النوع من المقابلات إعداد الأسئلة مسبقاء وتكون موحد لجميع المبحوثينء حيث
تصمم بناء على الإطار النظري للبحث والدراسات السابقة؛ والتي تشكل أرضية
معرفية للظاهرة المبحوثة: على أن يتم صياغتها وطرحها بطريقة مفهومة
وملائمة للمجتمع المبحوث (أطفال» شباب؛ رجالء مرأذة؛ كبار السن)؛ وتكون عملية
استقصاء ال معلومات بطريقة منظمة ومتسلسلة حسب الموضوع؛ وهذا ما يتيح
للباحث مقارنة استجابات المبحوثين مع بعضهم البعض.

وفيما يتعلق بنوعية الأسئلة التي نستخدمها ل مثل هذا النوع من المقابلات
فهي :

1. مقابلة ذات أسئلة مغلقة (مقياس ثنائي... متعدد) .

2. مقابلة ذات أسئلة مفتوحة (تعطي المبحوث الحرية بالاستجابة).

3. مقابلة ذات أسئلة شبه مغلقة (تجمع بين النوعين السابقين)
(زيتون.2004).

1538

ثانياً: المقابلة شبة المقننة (371231 1261 512202101260 حتطرعءة):
يتصف هذا النوع من المقابلة بالمرونة العالية: مقارنة بال مقابلة المقننة حيث تتيح
مجالاً واسعاً للباحث بتغيير أو تعديل أو فتح مجال للبحث استناداً إلى طبيعة
المقابلة والموضوع.؛ أو الحاجة: وتستخدم المقابلة شبه المقننة 4 البحوث الكيفية
إجمالاًء وي البحوث الأنثروبولوجية على وجه الخصوصء ويتم الاستعاضة عن
ثبات المقابلة المقننة بتقنين المفاهيم والمعاني التي تسأل للمبحوثين.

» ثالثاً:مقابلة غير مقننة (112]1:6912717 0ع:125]1111111[]): ويتسم هذا
النوع بمرونته فلا تصاغ الأسئلة مسبقاًء هذا لا يعني عدم وجود قضية أو ظاهرة
أو مواقف مجتمعية تجاه الظاهرة المبحوثة:2 وإنما تكون الظاهرة مستجدة
وحديثة ولا يوجد الكثير من ال معلومات حولهاء فيستخدم هذا النوع من المقابلات 2
البحوث الاستطلاعية أو بحوث تبحث ف احتياجات المجتمع المحلي»؛ بشكل فردي
أو بشكل جماعيء ويطلق على الأخير المجموعة البؤرية.

المجموعة البؤرية (01010) 5ناء1"0)

يوجد الكثير من المعاني المستخدمة للمجموعة البؤرية ف اللغة العربية!!6,
والكثير من المعاني والتعريفات باللغة الإنجليزية: إلا أنها تدور حول "مجموعة من
الأفراد تم اختيارهم بشكل انتقائي من قبل الباحث» للمناقشة والتعليق على
موضوع البحث من وجهة نظرهم وخبرتهم الشخصية" (2105,1997)): وعليه
يفترض أن يكون هؤلاء الأشخاص من ذوي الخبرة والدراية بموضوع البحث أو
الظاهرة قيد الدراسة: ويتم صياغة هذا النوع من المقابلات الجماعية بطريقة
دقيقة من حيث التصميم والتنظيم للحصول على التعاريف وال مواقف حول القضية
البحثية: ويشترط ل الباحث أن يكون على اطلاع شامل على كل مصادر ال معلومات

أ3- لا يوجد اتفاق حول مسمى المجموعة البؤرية 4 الترجمات العربية: فتستخدم أحيانا ب: المقابلة البؤرية: أو
المجموعة البؤرية أو المجموعة المركزة.

1539

والبحوث النظرية والتطبيقية حول الظاهرة: كي يسهل عليه عملية تسيير
النقاش الجماعي2 وحتى تحقق المقابلة النجاح: لا بد من أن يتراوح عدد
الأشخاص المشاركين ما بين (10و15) شخصاً للمجموعة البؤرية الواحدة.

وفيما يتعلق بالعناصر الأساسية # المجموعة البؤرية: فإنهم:

1. الميسر: وهو الباحث الرئيس يذ هذه الحالة, وعليه أن يتميز بالذكاء
والفطنة؛ والحكمة والتحدي لف إدارة وتقنين النقاش.

2. مساعد الميسر: وتكون مهمته مساعدة الميسر, وتناط إليه مهمة رئيسية,
وهي: أخذ الملاحظات أو تسجيل ما يدور لي النقاش.

3. المشاركون: وهم شخصيات ملمة بموضوع البحث/” 2 ويتم استقصاء المعلومات
منهم باعتبارهم ضائعين ونشيطين 2 المجال المبحوث؛ ولديهم الكثير للإدلاء به.

4. شخص تقني يقوم بالتصوير والتسجيل إامجريات النقاش»؛ باستخدام ا مسجل
أو بكاميرا الفيديو.

وأخَيوا يساعد هذا النوع من الأدوات البحثية صناع القرار والمشرعين 4
التعرف إلى الاحتياحات المجتمعية والمشكلات التي تواجهها المجتمعات» 4 فترة
زمنية قصيرة: وماهية الحلول والاقتراحات التي تساعد على فهم الظاهرة
المبحوثة.

مراحل الاعداد والتعامل مع المقايلة 9

لا بد تعد المقنابلة أن يأخن عدذ اعتبارات لضمان صياغة مقابلة جيدة: وحتى
يتسنى له ذلك لا بد من الانتباه إلى قضايا رئيسية مرتبطة بالمقابلة» نستطيع
تبويبها : مرحلة الإعداد للمقابلة» وطريقة إجرائهاء ومن ثم تسجيلها ورصدهاء

7 - للتوسع يذ هذا المجال على الصعيد الفلسطيني. يرجى الرجوع إلى: الملتقى الفكري العربي (2011). دور
الحركات الاجتماعية 4 فلسطين؛ فلسطين <-8آ17717/177.121111]2302.01// :خط >.

160

فالانتهاء من المقابلة» وأخيرا تفريغ المعلومات وتتحليلها» وحتى نسهل على القارئٌ لا
بد من توضيح تلك القضايا كلاً على حدة.

أولاً: الإعداد للمقابلة

1) تحديد هدف البحث: يعد تحديد موضوع البحث يَظريقَة تجيداة آمرا مهماء
لما له من علاقة ارتباطية متصلة بشكل جذري بصياغة أسئلة المقابلة التي تقيس
موضوع وهدف البحث» فموضوع وهدف البحث هو الذي يحدد المحاور العامة
والخاصة للمقابلة.

2) صياغة دئيل إرشادي المقابلة: بعد الانتهاء من تحديد هدف البحث» نتتقل
إلى مرحلة تحديد خط مسار المقابلة» بما يتضمنه ذلك من صياغة الأسئلة المراد
استقصاء المعلومات من المبحوثين؛ وذلك بالاعتماد على أنواع المقابلات التي سبق
ذكرها (أسئلة مفتوحة النهاية: مغلقة, شبه مغلقة)2» والعمل على تسهيل اللغة
المستخدمة بما يتلاءم مع فهم وشريحة المبحوثين» وتجنب الأسئلة الإيحائية» وأن
تبداً المقابلة من الأسئلة السهلة إلى أكثرها صعوبة.

3) تحديد مجتمع وعينة البحث: وهم الأشخاص المطلوب إجراء مقابلة معهم,
والذين سيتم استقصاء ال معلومات متهم.

4) تحديد العامل الزمكاني:على الباحث أن يقوم بتحديد العامل الزماني
والمكاني استتادا إلى مواعيد تناسب الباحث وال مبحوث.

ثانياً: إجراء المقابلة

تعد مرحلة إجراء المقابلة مرحلة مكملة للإعداد لهاء وتحتوي على ما يلي:

1) تقديم الباحث لنفسه ولموضوع البحث: تلعب عملية تقديم الباحث لتفسه
ولموضوع بحثه دوراً مهما ب خلق وتهيئة جو مناسب للمقابلة» وتشمل هذه الخطوة
على ما يلي: تعريف الباحث بنفسه؛ وغرض البحث؛ وكيف تم اختيار المبحوث؟

161

والجهة المشرفة على البحث؛ وختاماً التأكيد على سرية المعلومات والبيانات. وتعد
هذه الخطوذ من أكثر الخطوات حساسية؛ ونجاحها يعني نجاح المقابلة» وعلى
الباحث أن يقوم بتوضيح وإقامة علاقة مهنية2 ما لها من أهمية ل خلق مناخ جيد
لاستقصاء ال معلومات.

2) إجراء المقابلة: أ هذه المرحلة الدقيقة من البحث» يجب أن تبرز مهارات
الباحث من حيث قدرته على استثارةه المبحوث وتحفيزه على الاستجابة» على أن
يترك الباحث الفرصة للمبحوث للاستطراد (خصوصاً #ذ المقابلة المفتوحة)
وتوضيح فكرته» يما لا يتعارض ذلك مع الأهداف» فيجب على الباحث أن يسير
النقاش إلى القضايا ذات العلاقة بموضوعة البحث يذ حال ذهب المبحوث إلى
مواضيع لا تمت بصلة بموضوع البحث. ويجب أن تكون الأسئلة من العام إلى
الخاص» فلو فرضنا أننا بصدد إجراء بحث حول طبيعة العلاقة ما بين المسلمين
وا مسيحيين ل مدينة بيت ساحور؛ فيجب أن يكون تسلسل الأسئلة هكذا:

صف ثنا الحياة بشكل عام ْ مدينة بيت لحم؟

كيف تمضي يوماً من أيامك المعتادذ؟

تحدث عن العلاقات الإسلامية المسيحية؟

كيف تقيم العلاقة الإسلامية والمسيحية؟

كيف تقيم علاقاتك مع أشخاص من دين مختلف؟

ما هي طبيعة العلاقة؟ كاذا؟

ما هي مشاعرك تجاه المسلمين/ المسيحيين؛ ما هي الأسباب التي تجعلك تشعر
بذلك؟

نلاحظ مما سبق أن التسلسل بدأ من العام ومن ثم إلى موضوع البحث» فلو
بدأنا المقابلة بسؤال ما هي مشاعرك تجاه المسلمين أو المسيحيين ف مدينة بيت
ساحور؟ لاتضح له مباشرة أننا نحن بصدد إجراء مقابلة 2# هذا المجال بالتحديد»
وبالتالي قد نعرض المبحوث إلى التأثر بالباحث وبمواقفه.

162

ثالثاً: تسجيل ال مقابلة

على الباحث أن يقوم بتسجيل مجريات المقابلة» ويفضل استخدام ا مسجل ف
المقابلات» كونها تأخن وقتاً من ساعة إلى ساعتين» على أن يأخذ الإذن من المبحوث,
وإذا تعذر ذلك فعلى الباحث أن يقوم بتدوين المقابلة على صفائح خاصة أعدت
لغرض البحث ويشير الكثير من المتخصصين ل هذا المجال إلى أن التسجيل بالقلم
والورقة يحفز المبحوثين على الاستجابة أكثر) كما ويكتب الباحث ملاحظات
حول طريقة التفاعل مع المبحوثين وردود فعلهم, وحركات الوجه» فإن لهذه
الإيماءات معاني مفيدة # عملية التحليل.

رابعا: إنهاء المقابلة

يجب على الباحث أن يجد الظروف المناسبة التي ينهي من خلالها المقابلة» بما
يشمله ذلك من طريقة لبقة» وإذا لم ينته الباحث من مقابلة المبحوث» فعليه أن
يقوم بتوضيح ذلك من خلال تحديد موعد آخر, لاستيفاء بعض المعلومات» ويفضل
أن يتم الانتهاء من المقابلة بموضوع عام وكأنه حوار بين صديقين.

خامساً: تفريغ المعلومات على ورق

على الباحث أن يدون أو يفرغ المعلومات من المقابلة بالطريقة التي تم فيها أخذ
المعلومات وتكون مصفوفة» ومدونة باللهجة التي تحدث بها المبحوث؛ هكذا:

"الواقع احنا بنعيش ف حياذ صعبة ذا المدينة: عيشة والسلام, بس نخلص من
هم الأسعار والخلافات عشان نشتغل»؛ كل يوم بنعمل نفس الإشيء ما لل جديد» ولا
محلات نروح عليهاء وحتى لو ما يذ مساري".... الخ.

163

سادساً : تحليل ال معلومات

لا يوجد طريقة موحدذ لتحليل المقابلات» كما هو الحال لل البحوث الكمية:
وهنالك عد طرق أبرزها اعتماد التحليل على اقتباسات من مقابلات متعددة
بحيث تكون ل المحصلة النهائية قصة عن واقع اجتماعي/ سياسي لمعيشة الفرد.

تطبيقات على المقابلة

تستخدم المقابلة ب جميع ميادين العلوم الاجتماعية والإنسانية حول قضايا
تتعلق بالبطالة:2 الفقرء التسرب المدرسي. كما أنها تلائم الأشخاص الأميين»
والأطفال وذوي الاحتياجات الخاصة: وتتلاءم مع تلك الشرائح أكثر من غيرها.

سأقوم فيما يأتي» بتوضيح كيفية تحليل المعلومات استتاداً إلى معلومات من
بحث قام المؤلف بإجرائه720) حول الخطاب السياسي لدى أطفال تتراوح أعمارهم
ما بين (6و13) سنة أ مخيم الدهيشة.

من المحاور المعالجة ْ البحث طبيعة إدراك الطفل الفلسطيني للأحداث التي
تجري من حوله؛ وكيف يتم بلوره خطاب سياسي بناء على المراحل العمرية
المختلفة لديه. التساول الذي كان يقيس هذا المحورء هوه شو يعني انتفاضة؟
وكانت الاستجابات كما يأتي:

طفل (6 سنوات): "طخ وجيش ودم'.

طفلة ( 6 سنوات) ٠‏ "حرب وطخ؛ وبضربونا بالصواريخ"

طفلة (7 سنوات): "اليهود بطخوا فينا واحنا بنطخ على اليهود".

طفل (7 سنوات):" الجيش بطخوا ذ الولاد اللي بيطخو حجار عليهم".

طفل (8 سنوات):" بعتقلوا الشباب» واعتقلوا أبوي عشان هين بنظخ عليهم".

3 انظرأي (سلامة. 2006). 38771-5883<77.جتذ/ع 615/81:.01ط17/1517/.3//:ماغط >

1604

طفلة (8 سنوات): "حرب وقتال..» بقتلو لف الاطفال وبيهدموا الدور ... واحنا
طفل (9 سنوات):"أنه ولاد بحاجروا على اليهود عشان طخوا علينا قتلوا ابن

لي

عمي .
طفلة (9 سنوات): "الناس بتظل تضرب حجار ويطخوا على اليهود واليهود
بظخو فيهم؛ مهمة قتلوا أبوي".

طفل (10 سنوات): "اليهود احتلوا أرضنا وعشان هيك بدنا نحررها".

طفل (11 سنة): "إنو الشعب بثور عشان يحرر أرضه إللي اليهود احتلوها".

طفلة (12 سنة): "الناس بتنتفض وبطخ اليهود عشان أخذوا أرضنا".

طفل(13 سنة): "انتفاضة على ال محتل بتقاوم حتى تسترجع أرضك".

البداية لا بد أن نشير إلى أنه ليس هنالك طريقة واحدة يذ تحليل وترميز
المعلومات كما سبق التنويه إليه: إلا أن هنالك طريقين © الترميز والتحليل
للمعلومات المستمدة من المقابلة :

الطريقة الأولى: ترمز فيه الاستجابات المختلفة وتصنف لل مواضيع محددة
ومتقاربة: ولا يتم استخدام أرقام فيها2ء وتكون تحليلية» كما هو موضح:

من خلال النظرةْ إلى استجابات المبحوثين التي تم الحصول عليها من الأطفال؛
فقد وجدنا أن هنالك ثلاث مراحل أساسية ل التعبير السياسي عن مفهوم الأطفال
لعنى الانتفاضة: قمنا بتقسيمها إلى ثلاث مراحل:

المرحلة الأولى: الصدمة والخوف "مشاعر سلبية"

وهذا الجانب يحتوي على أفراد العينة التي تقع لي الفئة العمرية ما دون
الست سنوات» والتي تركزت استجاباتهم على الجانب المؤلم والسلبي من الانتفاضة:
وإدراكهم للمفاهيم حسب الأدئة المحسوسة للطفل؛ أو الخبره الذاتية له/١‏ :2 فقد

165

كانت إجاباتهم تركز على "حربء؛ طخ » إسعاف" وحجم الخسائر ف الجانب
الفلسطيني (طفلة 6 سنوات) تقول: "بستشهد أطفال ...وبيضريونا صواريخ"2
وطفل آخر يضيف ".. يهود بطخوا فينا ويعتقلونا.. وهم بطخوا د الناس"؛ وبهذه
الكلمات نستنتج أن الأطفال # هذه الفئة يعيشون يذ خوف ورعب نتيجة إدراكهم
المفاهيم السلبية والتجارب المؤئة من الانتفاضة؛ وهذا يعكس جانباً نفسيا سيئاً

لديهم .

المرحلة الثانية: الفعل ورد الفعل

وبهذه المرحلة يبدأ الأطفال ما بين (7 و10 سنوات) بالتركيز على الجانبين
(الفعل السلبي والإيجابي) 4 معادلة الصراع؛ وأهم ما لي الأمر هو إبراز الاعتداء
على الشعب الفلسطيني من قبل الاحتلال» ومن ثم تكون رددْ الشعل لدى
الفلسطينيين: أي أن الاحتلال هو الذي اعتدى/قتل)دم ر/سجن؛ ومن ثم بدأ الشعب
بالنضال والثورف؛ نسرد هنا مجموعة من التعاريف للأطفال التي تدعم وجهة
نظرنا :

(طفل 7 سنوات) يقول: "اليهود بطخوا فينا واحنا بنطخ على اليهود علشان
ترجع النا بلادنا".

(طفلة 8 سنوات) تقول: "حرب وقتال....2 يقتلوا الأطفال ويهدموا الدور
ويطردوا الناس واحنا بنهاجمهم عشان هيك".

(طفلة 9 سنوات) :"دخول الإسرائيليين إلى فلسطين ويحتلوا دورنا ويقتلوا آذ
الناس ويعتقلوا ل الشباب ويغتالوهم عشان هين بنحاربهم وبدنا نحرر فلسطين".

(طفل 10 سنوات) يعرف الانتفاضة: "ثورف؛: إذا الشعب محتل بدافع عن
أرضه .

و هذه المرحلة من التكوين المفاهيمي للطفل تعكس الإدراك السياسي للجانب
الآخر والإيجابي لعادلة للصراع وهو التمرد والثوره بوجه الاحتلال» وليس

166

الاكتفاء بترديد نتائج الاحتلال على الشعب الفلسطينيء وإنما أيضاً خسائر
الاحتلال؛ وهذا ما يعكس بعدا من التوازن من الخوف والتحدي؛ ومن هنا ننتقل إلى
مرحلة أخرى هي:

المرحلة الثالثة: الجاهزية للثورة

تمتاز هذه المرحلة (13-10 سنة) بالثقنة بالذات والاعتداد بالنفس والقدره
على التأثير والفعل» وثعكس هذه النفسية من خلال الخطاب السياسي لديهم,
والتركيز على هدف واحد ل الفعل الانتفاضي» وهو التخلص من الاحتلال ونتحرير
فلسطين , بل تستشعر المراره #ذ أفواه الأطفال تحمل بداخلها تمرداً على الواقع
والرفض المطلق للانصياع له طفل ف الثانية عشردْ من عمره يعرف الانتفاضة
على أنها "قسودْ على الناس وبتظلم الناس والناس بترفض الظلم والاحتلال
وبثوروا عليهم'". وطفل آخر يعرفها كما يلي "انتفاضة على المحتل بتقاوم حتى
تسترجع أرضك".

ولا شك كما نعلم أن هذه المرحلة من حياذ الطفل تختبر فيه شخصيته من
حيث التشكل والتبلور وفقاً للواقع الذي يرتئيه الطفلء إضافة إلى سهولة التأخر
بالآخرين من حيث التماهي بمواقف من هم أكبر سنا منهم وخصوصاً تجاه
الانتفاضة» والثورذ والتمرد.

الطريقة الثانية # التحليل: تعرف هذه الطريقة غ التحليل بتكميم
الاستجابات لذ مجموع من الأرقام والنسب» وتنتشر لدى البحوث التي تستخدم
أسلوب تحليل المضمون كما مرّ معنا المبحث الخامسء؛ حيث يتم إعطاء أو تقسيم
استجابات المبحوثين إلى ثيمات (مواضيع) تعبر عن استجابات المبحوثين» ومن
الممكن أيضاً هنا ترميز محاور التحليل السابق ا جدول (9) ذ ثيمات أخرى؛ مثل
التقيسم الذي تم اعتماده ف البحث؛ لتحليل استجابات المبحوثين إلى: الصدمة

167

والخوف "مشاعر سلبية” الفعل وردٌ الفعل» والجاهزية للثورف؛ أو ثيمات آخرى,
ويتم التعليق والتحليل حول أبرز نتائج الجدول.

جدول رقم (9) تحليل استجابات المقابلة "التكميم"

معنى الانتفاضة العدد النسبة الاقتباس
الخوف 2 201017 "حرب وطخ؛ وبضربونا بالصواريخ"
6 00 "الناس بتظل تضرب حجار
1 ويطخوا على اليهود واليهود بظخو
الفعل وردَّهُ الفعل 00
فيهم:» مهمه قتلوا أبوي
إدراك الرواية 4 22013) "انتفاضة على ال محتل بتقاوم حتى
السياسية تسترجع أرضك"

صدق وثبات المقابلة

المقصود بالصدق هناء هو أن المقابلة وما تحتوي عليه من أسئلة قد صيغت
بطريقة تقيس موضوع البحثء وثباتها هو أنه لو تم تطبيق المقابلة مره ثانية
على المبحوثين و نفس الشروط وطريقة الباحث» فإن المقابلة تعطي نفس
النتائج.

وبشكل عام؛ ما ينطبق على البحوث الكيفية ينطبق على أدواتهاء حيث إن مدى
مصداقية الأداذ وثباتهاء هو مدى قربها أو ابتعادها عن المنطق وال معقول» ويتضح
ذلك من خلال تقديم وصف شامل ككل تفاصيل وظروف واستجابات اللبحوثين»
وحتى يتم التأكد من ذلك» يفضل إلحاق جميع المقابلات ووضعها ل صفحة
الملاحق» ليتستّى تباحثين آخرين من التأكد من مصداقية الأداهْ وثباتها.

168

إيجابيات المقابلة

» تتميز المقابلة بالمرونة2» بأنها تتيح الحرية للباحث من حيث فرصة
مقابلة المبحوثين وجهاً لوجه؛ ومن جانب آخر تتيح للمبحوثين الحرية أكثر.

» تفيدنا المقابلة ل دراسة المجتعات المحلية التي تزداد فيها درجة الأمية2
و المواضيع التي تبحث لف شرائح مقصاذ أو مهمشة مثل الأطفالء المرأة؛ الفقراء»:
وذوي الاحتياجات الخاصة.

٠»‏ الا يوجد تأثير للباحث على المبحوثين.

مآخن على المقابلة

تستنزف من الباحث الكثير من الوقت والجهد2ء خصوصا إذا كان مجتمع

©» احتمالية الصدق والثبات أقل من الأدوات الأخرى.

» قد يكون هنالك تحيز من قبل الباحث.

را ابعاً: الاختبارات والمقاييس (125)5)

نعني بالاختبار هناء هو. مجموعة من الأسئلة المقننة عائياً والتي تعرض
الأفراد أو الجماعات إلى مجموعة من الأسئلة لموضوع معيّن؛ ويتم الطلب منهم
تعبئة وإجابة الأسئلة, وتستخدم هذه الأداه كثيراً ‏ مجالات علم النفس,؛
والتربية» نظراً لكونها تبحث ف مستويات إدراكية محدّدذ أو تقيس أثر متغيرات
على المبحوثين.

ويمكن أن تتطلب هذه المقاييس القيام بمهام عقلية2» تركز على ما يعرفه
المفحوص من قدرته على إدراك جوانب معرفية2 تتعلق بمعلوماته ومهاراته
وقدراته» وهنا يطلق عليه اختبارات التحصيلء أو أنها تركز على قدراته العقلية
أو الاستعداد المدرسي»؛ وهنا يطلق عليها اختبارات الاستعدادات» ومن جانب آخر
هنالك بعض الاختبارات تقيس جوانب تتعلق برغبات المبحوثين ف أنشطة

169

جماعية ويطلق عليها باختبارات الاتجاهات والميول؛ وهنالك بعض الاختبارات
تتعلق بدراسة مكونات وصفات وخصائص المبحوث من حيث تكوينه الوراشي
والمتعلق بالبيئة2» ومفهوم الشخص عن ذاته2 ومن جانب آخر تعاين وتشخص
الاضطرابات النفسية مثل: اختبار روشباخ للشخصية:؛ والاختبارات الإسقاطية,
ويطلق عليها باختبارات الشخصية ومقاييس أخرى تتعلق بالعلاقات الاجتماعية
(زيتون.2004: 60).

أنواع الاختبارات

ومن حيث أنواع الاختبارات من حيث درجة شيوعهاء فإنها تقسم إلى قسمين:

الاختبارات المقننة: وهي التي يتم التأكد من مصداقيتها وثباتهاء حيث يقوم
عالم متخصص لا مجال محدد بصياغة اختبار, وتتجدر الإشاردْ هنا إلى أن هنائك
مخاطرة ؤذ استخدام المقاييس المقننة عامياء ومحاوئة إقحامها على بيئات
اجتماعية وثقافية محددة؛ فعلى سبيل ال مثال: مقياس ما بعد الصدمة ((5151),
حيث درج مجموعة من العاملين ‏ مجال الطفل الفلسطيني إلى محاوئلة إفحام
هذا المقياس ومحاولة تطبيقه على الواقع الفلسطيني2 وهذا خطأ علمي
(إدريس.1997).

الاختبار غير المقنن: وهي الاختبارات المتعلقة ف بيئة جغرافية واجتماعية
وثقافية محددة؛ يقوم باحثون محليون بتطويرها( » نظرا للاختلافات السابقة
الذكر.

*- انظراي إلى محاولة جديرة بالاحترام ‏ مجال قياس وتطوير مقياس السيرذ النفسية للشباب الفلسطيني

وعدم الاعتراف بمقياس ما بعد الصدمة: كناعنة, مصلح وماريت نتلاند (2003). أعماق الذات المنتفضة : السيرة
النفسية والاجتماعية للشباب الفلسطيني الذي نشأ 4 جو الألم والإحباط بين الانتفاضتين. حيفا: جمعية "البلد"

الثقافية.

100

مثال على المقاييس "مقياس بيك للاكتئاب"

أمامكم مجموعة من الجمل الرجاء الإجابة عليها بوضع دائرهُْ حول الجواب الصحيحح؛ هذه الأسئلة
تقيس حالتك النفسية خلال الأسبوع الماضي بما فيه اليوم.

.1

0.أنا لا أشعر بالحزن.

1.أنا أشعر بالحزن.

2.أنا حزين طيلة الوقت ولا أستطيع التخلص من هذا الشعور.

3.أنا حزين جدا أو غير سعيد إلى حد لا أستطيع تحمله.

.2

0. أنا لست متشائماً فيما يتعلق با مستقبل.

1.أشعر بأن ا مستقبل غير مشجع.

2.أشعر أنه لم يعد لدي شيء أتطلع عليه.

3.أشعر بأن المستقبل لا أمل فيه وأن الأمور لا يمكن أن تتحسن.

3

0. لا أشعر بأنني شخص فاشل.

1. أشعر بأني قد فشلت أكثر من الإنسان العادي.

2. كل ما بوسعي رؤيته ‏ حياتي الماضية هو الكثير من الفشل.

3.أشعر بأنني إنسان فاشل تماماً.

.4

0. أشعر بائرضا تجاه ما أفعله ل حياتي.

1. لم أعد أستمتع بالأشياء بنفس الطريقة التي كنت عليها.

2. لم أعد أحصل على الشعور بالرضى الحقيقي ل أي شيء أبداً.

3. أنا غيرراض أو أشعر بال ملل ب كل شيء.

.5

0. لا أشعر بالذنب.

1. لا أشعر بالذنب تقريباً ب أغلب الوقت.

2. أشعر بالذنب تقريباً معظم الوقت.

3. أشعر بالذنب طيلة الوقت.

1/1

6

0 أشعر بأنني أعاقب.

1.أشعر بأنني قد أكون أعاقب.

2.إنتي أتوقع بأن أعاقب.

3.أشعر بأنني أعاقب.

7

0. لا أشعر بخيبة أمل لا قراره نفسي.

1. أشعر بخيبة أمل ف نفسي.

2. أنا مشمئز من نفسي.

3. إنني أكره نفسي.

8

0. لا أشعر بأني بحال من الأحوال أسوأ من الجميع.
1. إنني أنتقد نفسي ل حالات ضعفي أو أخطائي.
2. إنني ألوم نفسي طيلة الوقت على أخطائي.

3. إنني لا ألوم نفسي على أي شيء يحدث.

9

0. ليست لدي أفكار بقتل نفسي.

1. لدي أفكار بقتل نضسي ولكني لن أقدم على ذلك.
2 أرغب ل قتل نفسي.

3. سوف أقتل نفسي.

10

0. لا أبكي أكثر من المعتاد.

1. أصبحت أبكي أكثر من المعتاد.

2. إنني أبكي طيلة الوقت.

3. لقد كان بمقدوري أن أبكي فيما قبل ولكن الآن لا أستطيع أن أبكي رغم أنني أريد ذلك.
1

0. أنا لست أكثر توتراً الآن مما كنت عليه دائماً.

1. أنزعج وأتوتر بسهولة أكثر من ذي قبل.

1712

2. أشعر الآن بأنني متهيج طيلة الوقت.

3. لا أنفعل وأتهيج حتى من الأشياء التي كانت عادةً تسبب لي ذلك.
12

0. لم أفقد اهتمامي بالناس الآخرين.

1. أصبحت أقل اهتماماً بالناس الآخرين مما كنت عليه من قبل.

2. لقد فقدت معظم اهتماماتي ورغبتي #ذ الناس الآخرين.

3. لقد فقدت كل اهتمامي ورغبتي ذ الناس الآخرين.

13

0. قدرتي على اتخاذ القرارات لم تتغيّر تقريباً.

1. أؤجل اتتخاذ القرارات أكثر من ذي قبل.

2. لدي صعوبة يذ اتخاذ القرارات أكثر من ذي قبل.

3. ليس يمقدوري اتتخاذ قرارات بتاقاً.

14

0. لا أشعر بأنني أبدو أسوأ من المعتاد.

1. أنا منزعج لأنه يبدو علي الكبر ولم أعد جذاباً.

2. أشعر أن هنالك تغيرات دائمة بذ مظهري الشخصي مما يجعلني أبدو غير جذاب.
3. أعتقد أنتي أبدو بشعاً.

15

0. باستطاعتي أن أعمل تقريباً بنفس القدره التي كنت عليها من قبل.
1. أحتاج إلى جهد إضاكي للبدء ‏ عمل شيء ما

2. أضطر لأن أضغط نفسي لأداء عمل ما.

3. لا أستطيع القيام بأي عمل إطلاقاً.

.6

0. أستطيع النوم كالعادة.

1. نومي لم يعد كالمعتاد.

2. أستيقظ ساعة أو ساعتين قبل الوقت المعتاد وأجد صعوبة بالاستغراق لل النوم ثانية.
3. أستيقظ قبل ساعات من المعتاد ولا أستطيع النوم فيما بعد.

1/3

17

0. لا أشعر بالإرهاق أكثر من المعتاد.

1. أرهق بسرعة أكثر من ذي قبل.

2. أشعر بالإرهاق من أداء أي شيء تقريباً.

3. إني ‏ غاية الإرهاق للقيام بأي عمل كان.

08

0. شهيتي تلأكل ليست أسواأً من المعتاد .

1. شهيتي للأكل جيدة.

2 شهيتي للأكل أصبحت أسواأ الآن.

3. ئيس لدي أي شهية للأكل على الإطلاق.

9

0. لم أفقد شيئاً من وزني وإن حصل فلم يكن ملحوظا.

1. نقد فقدت أكثر من 2 كيلو من وزني.

2. لقد فقدت أكثر من 4.5 كيلو من وزني.

3. لقند فقدت أكثر من 6.5 كيلو من وزني.

0

0. نست قلقاً بشان صحتي كامعتاد.

1. إنتي قلق جداً بشأن مشكلات جسدية مثل الآلام والصداع وآلام المعدذ.
2. إنني قلق بشأن مشكلات جسدية وإنّه من الصعب أن أفكر ل أمور أخرى.
3. إنني قلق للغاية بشأن مشكلاتي الجسدية إلى درجة أنني لا أكاد أشكر ل أي شيء آخرة
1

0. لم ألاحظ تغييراً حالياً بذ رغبتي الجنسية.

1. لدي رغبة لي الجنس أقل مما كانت عليه.

2. رغبتي الجنسية أقل بكثير الآن.

3. لم تعد لدي أي رغبة لل الجنس على الاطلاق.

حتى يقيس الشخص ذلك على نفسه» عليه أن يضع إجابته على الجملة التي
تتناسب مع شعوره؛ وبعد الانتهاء من الاجابة2 يقوم بجمع الرفقم للجملة التي

1/4

تنطبق عليه من السؤال؛ وإذا كان مجموع الإجابات للفرد هو أقل من 217
فالاكتئاب لديه بسيطء مع التنويه إلى أن هذا المقياس وضع فقط للتوضيح ولا
يعني شيئاً من الناحية السيكولوجية؛ فإذا حصل الفرد على مجموع أكثر من ذلك
فلا تأخن بالنتيجة:» وذلك لاعتبارات ثقافية» فقد لا تنطبق الكثير من الأسئلة أو

النتيجة على واقع ثقايي وبيئي مغاير.

مقياس العلاقات الاجتماعية (1اع12من500)

يستخدم هذا المقياس 2 دراسة عمليات التفاعل الاجتماعي ما بين الأفراد,
وبالتالي يشكل وسيلة مهمة2» نستطيع من خلالها التعرف على أنماط التفاعل
السائده ما بين الأفراد والجماعات الذين تريبطهم علاقة ببعضهم البعض,
خصوصاً عندما يتصرفون كمجموعة أو كأفراد تتجاه أهداف محدّدة ( ,11011111810
2)1 فهو يتعلق ب: كيف يتوجه أو ينظر أفراد الجماعة الاجتماعية تجاه
بعضهم البعض؟ وكيف تنظر جماعة سياسية ما بمشاعر السخط أو الحب أو الكره
لبعض أفراد المجموعة: أو الأعضاء الجدد ل المجموعة.

مثال: فلنفرض أن باحثة أرادت قياس طبيعة العلاقات بين موظفي مؤسسة
أهلية ‏ مدينة يافا مكونة من 7 أعضاء بهدف التعرف على الشخص ال مرغوب
فيهم» النجم, والتعرف على الخصائص القيادية (القائد) ومن هو الشخص الأكثر
تأخيراً على المجموعة صانع القرار.

فمن أجل إجراء هذا المقياس؛ على الباحثة أن تسأل: من مِنَّ الموظفين ‏
مؤسستك تعتبره ١/١‏ مميزا/دً» مع ذكر مميزات له)١ا‏ ف كونهم متميزين» وعلى
الموظفين أن يذكروا أسماء الموظفين» وبعد رصد إجابات المبحوثين؛ نقوم بوضعها
بجدول؛ كما هو موضح ل جدول رقم (10).

1/5

يتضح لنا من خلال جدول رقم (10) أن الموظفة رقم (5) وهي #ذ هذه الحالة
دلال؛ أكثر الموظفين تميزاًء يليها الموظف عيسى رقم (4)6: حيث يُعتبر الاثنان من
أكثر الموظفين تميزاً ب المؤسسة.

وفيما يتعلق بالخصائص اللمميزهة للشخصء فلنفرض أن استجاباتهم دارت حول
الخصائص المميزَهُ للشخص كما هو موضح ل جدول (11):

جدول رقم (10) توزيع إجابات الموظفين للشخص ال مميز

7 6 5 4 3 2 1 الموظف
1 1
1 2
1 3
1 4
1 5
1 6
1 7
2 4 1 المجموع

جدول رقم (11) أهم الخصائص للشخص المميز

معتد/ذ بتفسه!/١.‏ / متفهماذ: //١‏
خلوة/ذ: //١/‏ يقدم المساعدذ للآخرين: //
تايحترم آراء ال موظفين: |/// مخلص/ذ: /

106

فنستطيع أن نستنتج أن الموظفين قد اختاروا (دلال) لكونها تحترم آراء
الموظفين؛ ومتفهمة لهم. بالرغم من أن هذه المعلومات تفيدنا يذ فهم العلاقات بين
الموظفين إلا أن مأخذها هو أن الشخصية المميزدْ من الموظفين حصلت فقط على 4
أصوات من أصل 7 موظفين. بذ حين لم يصوت 3 موظفين لهاء فهنالك 3 أشخاص

آخرون لم يعتبروها مميزة.

وهنالك طريقة أخرى لتحديد العلاقات داخل المجموعات» يعبر عتها
بالرسومات (1(1281:3112) حيث يطلب من مجموعة صفية على سبيل ال مثال» تحديد
طبيعة علاقتهم مع زملايهم بالصفء وذلك بوضع إشارة الزائد (+) على العلاقة
لإيجابية التي تربطهم بزملائهم» وإشارة الناقص (-) على العلاقة السلبية,
ونقوم فيما بعد برسم بياني يوضح العلاقات بين الموظفين» كما هو موضح 4 الرسم
البياني» والتي تشير فيه المعطيات من خلال الرسم البياني إلى أكثر الأفراد قدرة
على التأثير على المجموعة وأقلهم تأثيرا.

مثال لرسم بياني لعلاقات إيجابية وسلبية

177

تمرين رقم (5) حول المقابلة والاستبانة

هدف التمرين هذا هو:

1. التعرف على كيفية إجراء مقابلة.

2 التمرن على تقنية تحليل المضمون.
3 قياس ظاهرة اجتماعية (كيفياً وكمياً).

ومن أجل تحقيق أهداف الواجبء يرجى القيام ب:

1. التوجه لطلبة علم الاجتماع والخدمة الاجتماعية ‏ جامعة بيرزيت:
وإجراء 10 مقابلات مصغرة هدفها التعرف إلى سبب الالتحاق بالتخصص»
وبعدها تفريغ أو تحليل الإجابات ‏ الجدول التالي:

الترميز العدد النسبة الاقتباسات
المثوية
المجموع

وه وهو هوهو هو هوهو وو ووو ووو ووو ووو ووو ووو ووو وو ووو ووو ووو ووو وو وو ووو ووو وووووووووووووووونوونوونوونوونوووه

وه وهو هوهو ووو وو ووو ووو ووو ووو ووو ووو ووو وو ووو ووو ووو ووو وو وو ووو وونووووووووووووووهوووونوونوونوونوووووه

1/8

2. أرادت باحثة القيام بدراسة حول الفقر ل فلسطين» وحددت موضوع البحث
بذ الوسائل التي يستخدمها الفقراء ‏ التعايش مع ظروفهم الاقتصادية» تصوروا
أنكم أصدقاء لهذه الباحثة: فما هي الأسئلة التي تقترحونها لقياس موضوع
البحث. ضعوا 3 أسئلة تقيس هذه الظاهرة (كيفياً وكميا):

الأسئلة الكيفية

وه وهو هوهو و هوهو وو ووو ووو ووو ووو ووو ووو ووو وو وو ووو وو وو ووو وو وو ووو ووو ووو ووووووووووووونوونوونوونونوووه

0000000 ؤز[ز[ز[ز ز 0 10

وه وهو هوهو و هوهو وو ووو ووو ووو ووو ووو ووو ووو وو وو ووو وو وو ووو وو وو ووو ووو ووو ووووووووووهووووونونووونوووه

2 ا 2 21
ااا -بب-00021 0 ا ا 0
الأسئلة الكمية
4
ال 2

أ ل ءانث يلار دح ل عاق اذك و لمتعاع الوا هكم ع حالم ع جاعلا جاه 2 اها اق ج بالق يج لذأ 2 انط يطح ع عشي لهاك 2 مهاه 4 لوعا 2121021
1111 0ك
مها هه ع هاه 2 2222 222164244022 216 م واد وزع فاج وأا هاج 2 هاه ماهوا عه ع عر اه ها 22ر0 2ه هه اعاه اد 2 22 انها 2 عاد ا 612
00000 بب10 1 2111
عا هوقو نان لقان »عفدا اذأ عاط ذاه لوج 704 046 لاقع جه لكو عل كاه عله ع لاعف د 42ت لاا ماما وا 2222
3. باحثة تة اسة تعرض الفتيات + المجتمع الت التحرث
٠.‏ تقوم بدرا حول تعرضص تب | سس
لي آآئ انب انف ف
الجنسي» وتوجهت إليك كباحث متخ ل هذا المجال» وطلبت منك صياغة
2 ودوج 4 ِ ممتحخصصسن ؟ َ وطاب ِ
أسئلة استبانة ت3 الظا بطريقة غير مباشرة؛ فما الأسئلة التى 33
2 تفقيس هرة بد غير مباشر هي تقوم
ب
بافتراحهاء مع توضيح سلم الاجابة كل سؤال
ٍ مع نوصيح م جا سوا

119

تمرين (9) حول الملاحظة

قوموا بإجراء دراسة/ استطلا ن طريق ال ملاحظة ل معدلات

موا بإجراء دز ع سريع عن يو حو

ستخد ن للكد لتوبيخ 4 تعديل السلوك للطالب
ام ١‏ وا ٠.‏
ع بيبح - 2 ٍ
مجال البحث هو: الثناء والتوبيخ
هو و .

َ 24 ع بح
تساوٌلات: ما معدل استخدام المدرسين الثناء؟
نرضية: توجد علاقة بين السلوك غير الأكا التوبيخ + الصف
فرصية : دو بين غير ال كاديمي وا :

4 7 ٍ 4 ل ببح +
مجا - ف
ل الملاحظة : السلوك الأكاديمي للطلاب.

٠ 939 >

السلوك غير الأكاديمي للطلبة
عير يمي

00
مع جاه و اواك قعل 2 اغالا أده ملم اوه ونه هلم 3 مك 2 مهاه +2 24 لاه وني عالط #زا له لجز لوا ماف ه21
ا عام دوه لاع عا عه د اح هاه 6 هه 24 لعا امه اع عه عا حا ها 0ه ادها ء لعا عاط ء لامعل عاماعاء واد 2ه
ع ع دف وا جنع واه ممه وقوه ووه هعد مه عو 251 4ه 002 512 236 عه وعد م وام حو 4 00 200
م نه قد نمه ممع ل مامه هوه 865 هاه 2 عاج هال هذا + 2ه 26 لاع 8ن 26 هه 8ن عرد ء اماه وحم جاع ع ملاع ج22
عا علدا ارا جه عا نا عام 12 2 جع لع أ حا هن عه مداع جاع 2. 2ه عاج ل ذا احا قا ءادو عا عله ناد 6ه عع ال د
نوق ةو الماح عامج ويه اورجه ا لجا يا و ازج 21406126 قاد عاواء كأعاح اه اذ جا أ وى 4 0ق جا جا دأ و طا هخ اناه ام جاع كه هد
انض عا مشخ اام ماق قاع ه21 2 أده اه ذا معان عا أن ال ه261 26 216116 جف هاج ه616 قاف 9 2 4 01-2 22412
ماق عا ذه طم ناد ل مف انوا 14 خا 22ل خب وال اذاه د دنع نه د و2
000
و مدع شد ول ل غاأه ا ع أ جلاه لا عأ له فاه هج ل م هء ع عاك مقع جا ة لها عامقا همه أل قي ههج 2 مواع اماع ل 4خ لجاع له حال جه
عق ممه د اه عه 6 لع أ م 2 ان هداح 2 ههه ذه اع عه وهاه م عأ م جه نا أله م 2 2 داج طن دا اماه ومع وطح ل ول لاه +2
عضا هم عأ لمانا عه 3م 45 لع لاءا ع ماق 6 4 4ه قاع 2 وهال عل لها ج ومع عاط ماه ل لاا ع اه د
أ اناه معاد وله 016 2 ألم 2014 0ه 2 عتما ركه 2ه و أدج هلح كن لمح وده لجع ده جاه مح 2 له ل ع و6 در 2

وه وهو هوهو هو هوهو هوهو وو ووو ووو ووو ووو وو ووو ووو ووو ووو وو وو ووو وو ووو ووووووووووووووووووووونوونوونوووه

المبحث السابع: مجتمع البحث والعينة

أهداف المبحث السابع:

من المتوقع منكم أعزائي القراء بعد قراءتكم وفهمكم للمبحث السابع
من الكتاب. أن تكونوا قادرين على ما يلي:

© إدرا كك الارتباط بين مجتمع البحث وعينة البحث ووحدذ
التحليل.

©»ه تحديد حجم العينة المناسب.

© التعرف على بعض القوانين ال مستخدمة 4 تحديد حجم العينة
(يدوياً والكترونيا).

161

162

مجتمع البحث والعينة

بعد انتهاء الباحث من اختياره لموضوع البحث؛ وتحديده للمنهج المتناسب» وخطة
البحث التي سيسير وفقهاء تأتي بعدها مرحلة الإطار الاجتماعي والذي سيشكل
المجال أو المدى المستهدف والذي سيغطيه البحث» وهو ما يطلق عليه بمجتمع
البحث وأما فيما يتعلق بالكيفية التي سيغطى بها الإطار الاجتماعي فتكون إما
تغطية مسحية شاملة؛ والتي تعني مسحاً شاملاً لجميع مفردات ووحدات التحليل
اجتمع البحث؛ أو اختيار عينة عشوائية ممثلة؛ وقد تكون عشوائية: أو منتظمة
أو طبقنية أو عنقودية: أو تكون التغطية انتقائية وقصدية.

فعلى سبيل المثال: أراد باحث إجراء دراسة حول المشاكل الأكاديمية لدى طلبة
جامعة النجاح؛ فإن الإطار الاجتماعي ومجتمع البحث سيكون طلاب جامعة
النجاحء ولكن إذا أراد الباحث فقط أن يدرس المشاكل الأكاديمية التي يعاني منها
طلبة العلوم الاجتماعية؛ فإن مجتمع البحث سيكون من طلبة الجامعة لتخصص
العلوم الاجتماعية» وطلابها مفردات أو وحدات التحليل» وعلى الباحث أن يقرر إذا
كان يريد أن يختارهم جميعاء فسيّعد ذلك مسحاً شاملا أو باستطاعته أن يختار
عينة قصدية من الذين معدلاتهم التراكمية أقل من (7070) أو عينة ممثلة لهم
وفقاً لشروط علمية.

أنواع العينات

تقسم العينات إلى قسمين رئيسيين وهما:

أولاً: العينات غير الاحتمائية (16م52102 210621107 1102): وهي العينات
التي لا تخضع لقوانين علمية ْ عملية اختيارهاء ولكن # بعض الأحيان يكون من

163

غير الميسر اختيار عينات بطرق احتمالية2» وذلك يرجع إلى موضوع وهدف
البحث(”6,

يطال هذا النوع من العينات الكثير من الانتقادات حول مدى تمثيل المجتمع أو
عدمه؛ فقد تمثل تمثيلاً جيدا وقد لا تمثل؛ وبصورة أو بأخرى تعد هذه الطرق
جيدذ وقليلة التكاليف» وعملية:» ومفيدذ مع الأعداد الكبيرة؛ ويكثر استخدامها ف
البحوث الكيفية» وكذئلك الاستكشافية» وتقسم إلى نوعين:

النوع الأول: عينة الصدفة (521221 42106172121 ): تعتمد هذه الطريقة
على المصادفة: وهي أقرب إلى التحقيق الصحفي لف البرامج التلفزيونية الهادفة
إلى توضيح رأي قطاع شريحة من الشعبء وتدور المقابلة حول سؤال بسيط يتعلق
بقضية سياسية أو اجتماعية أو اقتصادية2 حيث يقوم المذيع بطرح السؤال على
من يصادفه ‏ طريقه دون تدقيق أو تمحيص أو تخطيط مسبق.

مثال: أراد باحث إجراء مقابلة مع 20 طالب/ذْ من مدينة ماء ويقوم بمقابلة

من يصادفه أولاً حتى يستكمل ال20 مقابلة» دون تحديد معايير أو قوانين لذلك.

النوع الثاني: العينة الغرضية أو القصدية (521216 111ع01:005ا”1):
فرضنا باحثة أرادت أن تبحث بموضوع دراسة مفادها: كيف تواجه المرأذ
الفلسطينية الظروف المعيشية الصعبة © قرية فلسطينية؛ فإن الطريقة القصدية
هي الأنسب لهكذا موضوع) ولو فرضنا أننا نريد أن نبحث ‏ موضوع حول مفهوم
الأطفال للشهيد؛ وأردنا مفحوصين تقع أعمارهم ما بين (6 سنوات إلى 13 سنة) -
وهي يذ هذه الحائلة تكون شروط الاختيار- نعمل على إجراء مقابلة أو استبانة
مع من يصادفنا 2 الشارع أو المتنزه من نفس الفئة العمرية للأطفال» ونستثني من
لا تنطبق عليه المواصفات التي تم وضعها.

7 - من المهم هناء البدء بالتفكير بمعايير محددذ لاختيار عينة البحث غير الاحتمالية: والتفكير ب وضع معايير

تحدد عملية اختيار العينة والمبحوثين» وتعرف بالنتمذجة.

164

يصنف زيتون (2004) خمسة عشر نوعاً من الطريقة القصدية» نذكر منها

أربعة :
التوع مسق راسي
العينة القصوى عينة تبرز الظاهرة موضع اهتمام الباحث بشكل كبين فمثلاً
كح 11 يختار الأفراد ذوي النجاح الباهر, والمتفوقين» أو ذوي الهروب المتكرر,
سوه والفشل الذريع؛ وكذلك الحالات الشاذذْ وغير العادية.
التوع سطع رمظتاسو
المكثفة عينة تمدنا بمعلومات ثريّة عن حالات تعبر عن الظاهرة بوضوح:»
12161510 | ولكن ليس بشكل حادَ كما ْ الطريقة السابقة؛ مثال: اختيار طالب
ولبرسرية ذي مستوى جيد» ومستوى متوسط» ومتدن.
غير المتجانسة ينتقي الأفراد مع وجود تباين كبير فيما بينهم: فمثلاً يختار
30+ ا الباحث أفرادا من جنسيات مختلفة, وخلفية ثقافية واجتماعية
ا مختلفة: وخبرات عمل مختلفة؛ هذا التباين يحتاج أن تكون العينة
, كبيرهُ العدد؛ وإلا لن يصل الباحث للتمثيل الذي يهدف إليه.
المتجاتسة على العكس تماماً: فالعينة هنا لا يوجد بين أفرادها سوى كم
١ 110120-‏ | ضثيل من التباين؛ فبدلاً من ضم جنسيات مختلفة يركز الباحث على
و جنسية واحدة؛ وهذا يجعل الباحث أكثر قدرمْ على ضبط المتغيرات.

مصدر هذا الجدول هوء زيتون؛ كمال عبد الحميد (2004). منهجية البحث التربوي والنفسي من
المنظور الكمي والكيف. القاهرة: عالم الكتب.158-157.

ثانياً: العينات الاحتمالية (©521221 1”10521107): وهذا التوع من العينات
يخضع لقوانين ومحددات ف عملية اختياره» وتتميز العينات الاحتمالية © كونها
تعطي الفرصة للجميع بصورة متساوية ليكونوا جزءا من العينة؛ وتمكننا العينات
الاحتمالية من تعميم نتائج البحث # حال تم اختيارها بطريقة علمية من مجتمع
البحث الأصلي» وتقسم العينات الاحتمالية إلى أربعة أنواع» وهي:

أولاً: العينة العشوائية البسيطة : تعد العينة العشوائية البسيطة من أبسط

الطرق ف اختيار العينات» ولكن بالبدء لا بد من توضيح ماذا نعني بكلمة

163

عشوائية؟ العشوائية 4 البحث العلمي تعني: إعطاء فرص متساوية لجميع
مفردات البحث» ووحدات التحليل على أن يكونوا جزءا من العينة دون تحيز أو
تدخل من قبل الباحث؛ ويشترط يذ هذا النوع من العينتات:

» أن يكون مفردات مجتمع البحث معروفين لدى الباحث.

©»ء وجود حالة من التجانس بين أفراد المجتمع ا مبحوث.

كيف يتم اختيار العينة العشوائية البسيطة

الطريقة الأولى: يعطي كل فرد/وحدة التحليل من مجتمع البحث رقماء وتكون
عملية الاختيار على أسس عشوائية:» فلنفرض أننا نريد اختيار عينة عشوائية
بسيطة من مساق جامعي عدده 30 طالباً وطالبة» نقوم بإعطاء كل طالب/ذ رقماً
يبدأ من 1 حتى 2,30 نقوم بتسجيل رقم الطالب على قصاصة ورقية؛ ومن ثم يتم
طيها ووضعها ل صندوق: فإذا أردنا أن نقوم باختيار عينة عشوائية قدرها 7/20
من مجتمع البحث حسب المعادئة التالية (7<“7020 30(مجتمع البحث)-6) فيكون
6 أفراد من مجتمع البحث هم عينة البحث؛ وبعدها نختار من الصندوق 6 ورقات,
والتي تمثل الطلاب الذين سيتم استقصاء المعلومات منهم» تعرف هذه الطريقة:
بطريقة الصندوق.

الطريقة الثانية : تعرف بطريقة جداول الأعداد العشوائية: حيث يتم 4 هذه
الطريقة ترقيم عناصر البحث؛ ونقوم بوضع خطوط فوق الأرقام بشكل عشوائي»
والأرقام التي يأتي عليها الخط تكون جزءا من العينة» كما هو موضح بالأسفل.

166

ثانياً: العينة العشوائية المنتظمة: تختلف العينة المنتظمة عن العشوائية
البسيطة2 كون الأولى لا تشترط عملية الانتظام # عملية الاختيار لعناصر
المجتمع المبحوث؛ أي وجود انتظام ما بين أفراد العينة» وحتى نوضح ما الذي نعنيه
هناء سنقوم بإعطاء مثال: أرادت باحثة اختيار عينة قدرها 720 من مجتمع
يتكون من 100 شخص, فتكون عملية اختيار العينة كما يأتي:

1. حساب حجم العينة: ويتم كما يلي: (720 6< 100(مجتمع البحث)- 20).

2. تحديد وحدذ الانتظام ‏ عملية الاختيار» والتي تفصل بصورة منتظمة ما
بين أول شخص ستقوم الباحثة باختياره كجزء من العينة والشخص التالي» ويتم
حسابها كما يأتي (100 (مجتمع البحث)/20(حجم العينة)- 5 (وحدة الانتظام))
وتكون المسافة ما بين المبحوثين من عينة البحث.

3. تقوم الباحثة بإعطاء كل فرد من مجتمع البحث رقماً من رقم (100-1).

4. بعدها تقوم الباحثة باختيار رقم بصورة عشوائية يقع بين رقم (1و2)5
ولنفرض أنها اختارت رقم 3, فسيكون العنصر التالي يبعد 5 وحدات منتظمة
فيكون الرقم التالي هو 8 يليه المبحوث رقم 13... وهكذا دواليك.

11 10 9 8 7 6 5 7 2 1
22 21 20 19 18 17 16 15 1 13 12
33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23
44 43 42 41 40 و3 38 37 36 35 34
55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45
66 65 64 63 62 61 60 و5 58 57 56
77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67
58 57 86 85 54 53 52 81 50 7 78
وو 58 97 96 95 54 93 52 91 50 89

100

167

5. ل حال عدم الوصول إلى حجم العينة المطلوب» وهو ْ هذه الحائة 220
فإننا نقوم بإعاده الكرذ مره أخرى وذلك باختيار عدد آخر بشكل عشوائي»
فلنفرض أنها اختارت الرقم 4, فعليها أن تبعد 5 وحدات منتظمة» فيكون رقم 9
هو التالي» وهكذاء حتى تنتهي من استكمال العينة ال مرجوة.

ثالثاً :العينة العشوائية الطبقية: تستخدم هذه العينة يذ حال عدم وجود
نتجانس بين أفراد مجتمع البحث» حيث إن المجتمع المبحوث يقسم إلى طبقات
متباينة (حسب التوع؛ مكان السكن, الطبقة...)2 وهنا يكون علينا اختيار عينة
طبقية تمثل كافة فئات وشرائح المجتمع حسب تمثيلها نسبياً يذ الواقع؛ إذ إننا لا
نحتاج هنا إلى قوائم بأسماء مجتمع البحث أو معرفتهم شخصياًء وانما نحن
بحاجة إلى معرفة حجم الطبقات التي سيتمٌ على أساسه اختيار العينة.

كيف نختار عينة طبقية؟

فلنفرض أن باحثا أراد أن يدرس ظاهرة الالتحام المجتمعي ف مدينة ماء وبعد
الاطلاع على إحصائيات الجهاز المركزي للإحصاء الفلسطيني»؛ وجد أن عدد سكان
تلك المدينة هو3000)0 فوق سن 15 سنة ونسبة تمثيل المرأة هو 7/40 من
المجتمع الملبحوث؛ فكيف سيقوم باختيار عينة طبقية حسب النوع الاجتماعي؟

1. تحديد حجم العينة: لا يوجد قوانين ثابتة ف اختيار حجم العينة: إلا أن
المتعارف عليه» أن الحد الأدنى من حجم العينة هو 75 من مجتمع البحث؛ ولكن
كما نعلم أن أحجام مجتمع البحث تختلف» فمنهم 200 شخص ومنهم 30000
شخص. يوجد هنالك اتفاق على أن حجم العينة يتناسب عكسياً مع مجتمع
البحث؛ فإذا كان عدد مجتمع البحث هو:

١‏ بضع مئات؛ فإن حجم العينة لا بد أن يكون 020! من حجم مجتمع البحث.

ب. وإذا كان بضع آلاف: فإن حجم العينة هو 15 من حجم مجتمع البحث.

168

ت. وإذا كان عشرات الآلاف: فإن حجم العينة 010/ من حجم مجتمع البحث.

ث. وإذا كان مجتمع البحث مكوناً من مثات الآلاف فأكثر, فإن حجم العينة
يجب أن يكون 75 من مجتمع البحث كحد أدنى.

وذ حالة باحثنا هناء فإن مجتمع البحث هو 30000), أي عشرات الآلافه
فيجب أن يكون حجم العينة هو 2,710 وعندئن يقوم بحساب حجم العينة» من
خلال المعادلة الرياضية الموضحة كما يأتي: (10؟ ا 30000(مجتمع
البحث)-3000(حجم العينة))؛ فيكون حجم العينة هو 3000 شخص أي أن
على الباحث أن يقوم بتعبئة 3000 استبانة أو مقابلة.

2. اختيار العينة الطبقية: بعد تحديد حجم العينة على الباحث أن يقوم
بتحديد الطبقة/ الشريحة التي سيتم الاختيار على أساسهاء فلنفرض أنه اختار
على أساس النوع الاجتماعيء فعليه أن يختار كم تمثل النساء من مجتمع البحث,»
فكما ذكر سابقاء فإن نسبة الإناث من مجتمع البحث هو 040/, بكلام آخر
(30000767040(مجتمع البحث) -12000) وهو عدد الإناث» ونقوم بخصم عدد
الإناث من مجتمع البحث (30000 (مجتمع البحث)-12000(عدد
الإناث)-18000) يكون الرقم المتبقي هو عدد الذكورء والآن كيف نقوم بتوزيع
العينة على الذكور والإناث؟ هنالك طريقتان:

الأولى: بأن نقوم بضرب نسبة العينة ل حجم تمثيل العينة الطبقية لكل من
الذكور والإناث من مجتمع البحثء كما يأتي (10/ 6< 12000(عدد الإناث)-
0 ١ء‏ هو عدد الإناث اللواتي سيقوم الباحث باستقصاء المعلومات منهن) وفيما
يتعلق بالذكور, فيقوم الباحث بضرب نسبة العينة 4 حجم الذكور من مجتمع
البحث (10/ < 185000(عدد الذكور)- 2/1800 هو عدد الذكور الذين سيتم

استقصاء المعلومات منهم)؛ ومجموع تمثيل نسبة الرجال والنساء يجب أن يساوي

169

حجم العينة (1200(حجم عينة الإناث) + 18500(حجم عينة الذكور)-
0 (حجم العينة الكلي)).

أما الطريقة الثانية: فتقوم بحساب نسبة تمثيل الرجال والإناث حسب المعادلة
التالية, حجم العينة الكلي مضروب ب حجم العينة الطبقية (التوع الاجتماعي
هنا) مقسوم على العدد الكلي مجتمع البحث (حجم العينة ا حجم العينة
الطبقية أمجتمع البحث)» فيكون حجم عينة الذكور هو (3000(حجم العينة)
001 إ(عدد الذكور)/30000 (مجتمع البحث)- 1800 عينة 5 وفيما
يتعلق بعينة الإناث فإنها كما يأتي . (3000(حجم العينة)<ا 12000(عدد
الإناث)/ 30000(مجتمع البحث)- 1200 عينة الإناث.

ا العينة العنقودية: هي عينة تشبه كثيراً العينة الطبقية» وينطبق عليها
نفس القوانين الرياضية التي تم توضيحها سابقاً, إلا أنها تعد أكثر تشعباً من
الطبقية: لأن العينة يتم اختيارها على عدهْ طبقات وعلى مراحل متتالية» تشبه
قطف العنب الذي يتفرع إلى أفرع» ويستخدم هذا النوع من العينات لتمثيل مناطق
جغرافية واسعة؛ أو متغيرات ديموغرافية كثيرة, ولنقوم بتوضيح ذلك؛ لنفرض أن
هنالك باحثة أرادت أن تجري مسحاً حول احتياجات المرأَهْ الفلسطينية ذا
محافظة بيت لحم وأرادت أن تعتمد على العينة العنقودية حسب التجمع
الجغراي ومستوى التعليم: فعليها القيام بما يلي:

1. معرفة عدد الإناث (# محافظة بيت لحم بشكل عام؛ وتوزيعهن على
التجمعات الجغرافية بشكل خاصء فلنفرض أن عدد الإناث فوق سن 18 سنة هو
0 امرأذ يذ محافظة بيت لحم, يتوزعن حسب التجمع الجغرال ومستوى
التعليم كما هو موضح ل جدول رقم (12).

10ظ1

2. على الباحثة تحديد نسبة حجم العينة: وي هذه الحالة يكون 2/010
فيكون حجم العينة هو (10/ 6< 20000(مجتمع البحث) -2000 حجم
العينة)» تتوزع على ال مواقع» كما يأتي:

.١‏ قرية - (7<“7510 12000(عدد النساء ف القرى)-1200(حجم العينة من
نساء القرى))/ وفيما يتعلق بتوزيعه نسبياً على المستوى التعليمي لون التوجيهي
-277010 10000(عدد النساء اللواتي مستواهن التعليمي دون
التوجيهي)-1000(حجم العينة منهن) وأكثر من التوجيهي-10! << 2000
(عدد النساء اللواتي تعليمهن توجيهي فأكثر) -200 (حجم العينة منهن)).

ب. مدينة- (7<710 6000(عدد التساء لف 7 -600(حجم العينة من
نساء المدن))» وفيما يتعلق بتوزيعه نسبياً على المستوى التعليمي و التوجيهي -
60 1000(عدد النساء اللواتي تعليمهن أقل من التوجيهي)-100(حجم
العينة منهن) وأكثر من التوجيهي-10/ 6< 5000(عدد النساء اللواتي تعليمهن
توجيهي فأكثر) -500(حجم العينة منهن)).

ج. مخيم- (10/ << 0 مده النساء ف المخيمات) -200(حجم العينة من
نساء المخيمات)؛ وفيما يتعلق بتوزيعه نسبياً على المستوى التعليمي (دون
التوجيهي- 710 ا 500 (عدد النساء اللواتي تعليمهن أقل من

جيهي) -50(حجم العينة منهن) وأكثر من التوجيهي- 10 ا 1500(عد
النساء اللواتي تعليمهن توجيهي فأكثر)-150(حجم العينة منهن)).

حساب العينة عن طريق الانترنت
نستطيع حساب حجم العينة من خلال استخدام الصفحة الالكترونية
المتخصصة 2 حساب العينات» وتقديم المساعدات والارشادات المتعلقة بالبحث

101

العلمي» نتحت مسمى منظومة المسح (57516111 '(51117): وحتى نقوم بذلك علينا
القيام بما يلي:

1. الذهاب إلى الرابطف الإلكتروني للصفحة الل عنونة ‏ ب
(515]6193.60122ع تكنا5//:طاخط/).

2. بعد فتح الرابط؛ يرجى النقر على مساعدات البحث (015لك اء:1دء11»5)
فتظهر لكم قائمة: انتقلوا إلى( 2121112601 ) ©5172 ©52111016) تظهر لك خانتان»
واحدهُ لحساب حجم العينة:2 والأخرى لحساب هامش الخطأ الذي يظهر مدى
الثقة ف المعلومات والبيانات التي قمت بحسابها.

جدول رقم (12) يوضح التوزيع الجغرال ومستوى التعليم للعينة العنقودية

السكن العدد العينة التعليم العدد العينة
دون التوجيهي 10000 1000
قرية 11000 1200
أكثر من توجيهي 2000 200
دون التوجيهي 1000 100
مدينة 000) 0)00 1
أكثر من توجيهي 2000 200
دون التوجيهي 200 50
مخيم 2000 200 :
أكثر من توجيهي 00ظ12 1530
المجموع | 20000 2000 20000 2000

كيف يتم اختيار الشخص لاستقصاء ا معلومات والبيانات؟

بعد تحديد مجتمع البحث والعينة الني سيتم اسنقصاء ال معلومات منهاء يظهر
تساؤل لدى الباحث: كيف ومن سأختار؟ هنالك عدد طرق كما سبق وأن تم
توضيحهاء وأخرى من الممكن أن تستخدم من قبل الباحثين» من هذه الطرق: سجل
الطلاب ‏ # الجامعات» أو سجل الاتنتخابات: أو من سجل أرباب الأسر من وكالة
الغوث أو الشؤون الاجتماعية..الخ» يتضح 2 لنا ل هذه الحالة ضرورة معرفة

2ظ1

المبحوثين قبل التوجه إليهم؛ باعتبار أن عملية اختيارهم تمت وفقاً لسجلات
رسمية حكومية أو غير حكومية؛ وبعد اختيار العينة ؛ يدوياًء أو عن طريق برنامج
الرزم الإحصائية (5755). يتم التوجه إلى المبحوثين لتعبئة البيانات
وا معلومات.

ولكن؛ ماذا لو لم يكن هنالك سجلات بأسماء مجتمع البحث؟ خصوصاً ذ
العينات من نوع الطبقية والعنقودية/ التي تقسم المجتمع إلى طبقات وشرائح
حسب متغيرات ديموغرافية تخدم غرض البحثء لهذا السبب تم تطوير طريقة
علمية يطلق عليها جداول كيش (0110© 0115" , باعتبارها طريقة جيدة تتبع
أسلوباً علمياً بذ اختيار الأشخاص وفقاً لمعادلات يتم على أساسها تحديد الشخص
بطريقة علمية ليكون جزءاً من العينة: ولتوضيح ما نقول هناء علينا أن نعطي
مثالاً يوضح هذه الطريقة : فلنفرض أن باحثاً أراد أن يجري دراسة حول مواقف
الفلسطينيين إذ محافظة الخليل نحو ترشيد السلطة والديموقراطية؛ وقرر اختيار
عينة طبقية على أساس النوع الاجتماعي؛ وحتى يتسنى له ذلك؛ فعليه القيام بما
يلي:

تحديد عينة البحث: بما أن الباحث لا يقوم بإجراء مسح شاملء فعليه أن
يختار عينة البحث؛ ودما أن الباحث حدد عنئوان البحث 4 المجال السياسي فلا
يستطيع أن يقوم بإجراء مقابلة أو تعبئة استبانة مع أطفال دون سن العاشره على
سبيل المثال» فعليه تحديد الضئة العمرية التي سيقوم بإجراء البحث عليهم,
فلنفرض أنه حدد الفئة العمرية ب: 18 سنة فأكثر الذين يقيمون مع أسرهم
بشكل اعتيادي لذ محافظة الخليل ف عام 22013 وعليه أن يستثني البدو الرحل
والمقيمين #2 الفنادق والسجونء باعتبار أن البحث لا يشملهم.

“* - يتبنى الجهاز المركزي للإحصاء الفلسطيني هذه الطريقة ف المسوح الاجتماعية التي يجريها أو يطبقها.

153

حساب العينة وتوزيعها حسب النوع الاجتماعي: حتى يتم تحديد إطار
المعاينة من مجتمع البحث؛ على الباحث الرجوع إلى إحصائيات الجهاز المركزي
للإحصاء الفلسطيني» وبعد الاطلاع تبين ما يلي: عدد سكان المحافظة هوء:
(552164 نسمة يتوزعون حسب النوع الاجتماعي إلى 281570 من ذكور و
4 الاإناث)(الجهاز المركزي للإحصاء الفلسطيني, 2009: 35)). والآن نقوم
بحساب العيتة.

أ. فلنفرض أن الباحث يريد اختيار العينة بالاعتماد على الموقع الإلكتروني
المتخصص لي مجال البحوث الاجتماعية (2)11]]0://5111161575]611.2012 فعليه
إدخال عدد سكان المحافظة (552164) ف خانة المجتمع (2071112610121)
ونكتب 5 #ذ خانة هامش الخطأ (124©15721 ©0011111612)) ونقوم بالنقر على
احسب (1210111266) ) فيكون حجم العينة هو(384) كما هو موضح ف الشكل
التالي:

512 عاأمدم52 عصتصمعاعء دا

2

959 عع عل ه06

5 :اعلا |

عع ه60
:نازع اما

52529
5

4ه ش22 :1 انممط
ع2اناء|ة0

512 عام م5
564 0ع

ب بعد ذلك يقوم الباحث بحساب العينة الطبقية حسب النوع الاجتماعي من
خلال المعادلة الرياضية, (384 (حجم العينة الطبقية) ا 281570 (عدد
الذكور) / 552164 (سكان المحافظة)- 196 عينة الذكور)» وتلإناث (384(حجم

104

العينة الطبقية)»< 70594 2(عدد الإناث) / 552164 (سكان المحافظة)- 188
عينة الإناث).

الحصول على مناطق العد: بعد ذلك يطلب الباحث من الجهاز المركزي للإحصاء
الفلسطيني مخططاً لمناطق العد, لكل مدينة وقرية ومخيم؛ حيث إن كل 150
وحدة سكنية مستقلة تساوي منطقة عد وحين يتسنى له ذلك يقوم باختيار
عينة عشوائية من مناطق العد تلك» والتي سيقوم على أساسها بالتوجه إلى
مناطق العد التي وقع عليها الاختيار لتعبئة الاستبانة أو المقابلة2» من أجل
استقصاء المعلومات منهم» وعليه أن يقوم بحصر كل 16 وحدذ سكنية ذ كل
منطقة عد ويبدأ من جديد ل حصر 16 منزل ليذ الجولة الثانية حتى ينتهي من
جمع المعلومات أو البيانات.

طريقة كيش (1>151) يذ اختيار العينة: آلية العمل ل الميدان على
شكل خطوات

1. اختيار عشوائي لمنطقة العد التي سيقوم على أساسها بجمع البيانات منها.

2 الشير يمينا ومع عقارب الساعة داخل كل منطقة العد.

3. حصر الأسر المتجاوره حتى إكمال 16 استمارة.

4. عدم تخصيص استبانات للأسر أو الأفراد الذين يرفضون التجاوب» أو
الذين لم يتم التمكن من مقابلتهم.

5. استخدام جداول كيش من أجل اختيار شخص واحد بطريقة عشوائية.

آلية اختيار شخص واحد من كل أسرة:
يتم اختيار الفرد من الفئة العمرية 15 سنة فأكثر من الأسرذ المختارة» إما
ذكراً أو أنثى؛ وعلى الباحث أن يقوم بتحديد الجنس المطلوب للغرد من كل أسرذ

105

من منطقة العد حسب الرقم المتسلسل للأسرة ل منطقة العدء فالأسر التي
أرقامها فردية يتم اختيار ذكر, والأسر التي أرقامها زوجية يتم اختيار أنثى» ومن
ثم تعيين ذلك على رمز الجدول العشوائي للأسر حسب الرقم المتسلسل للأسرة ل
منطقة العد.

ملخص آلية اختيار الفرد

1. يتم حصر أفراد الأسره من الفئة العمرية 15 سنة فأكثر من نوع
الجنس المطلوب» كما الجدول رقم (14).

2. يتم ترتيب قائمة أغراد الأسره من نوع الجنس والفئة العمرية 15 سنة
فأكثر حسب ترتيب الحروف الهجائية: فإذا أردنا اختيار فرد ذكر من الأسرة
( 18آسنة فأكثر) يتم ترتيب للذكور من الفئة العمرية (18 سنة فأكثر) حسب
ترتيب الحروف الهجائية أ ب» ت ..

3. بعدهاء يستخدم جدول الأرقام العشوائية لاختيار الفرد, ويبين جدول
رقم (15) اختيار فرد ذكر من قائمة الذكور, ويتم ذلك بعمل تقاطع بين العمود
الذي يمثل عدد أغراد الأسرذ من الفئة العمرية 18 سنة فأكثر ومن نوع الجنس
المطلوب» والذي يمثل رمز الجدول العشوائي ال معين للأسرة.

4. على الباحث أن يقوم بحصر الأفراد الذكور يذ الأسرذ الذين تصل
أعمارهم 15 سنة فأكثر, وبعدها يقوم بترتيب الأفراد حسب الترتيب الهجائي
للحرف الأول من الاسم وإذا كان الحرف الأول متشابهاً ينتقل إلى الحرف الثاني
وهكذا. كما هو موضح ل جدول رقم (14).

لنوضح أكثرء فلنفرض أن أسره تتكون من الزوج خليل وعمره 42 سنة,
وزوجته كريمة وعمرها 358 سنة؛ وابنهما عمره 4 سنوات؛ وابتهما مروان وعمره
3 سنة: وابنهما سمير وعمره 16 سنة؛ ووالد الزوج (عبد اللّه) وعمره 60 سنة:

156

وأخي الزوج (أحمد) عمره 19 سنة؛ وعمة الزوج (خيرية) وعمرها 40 سنة؛ وإذا
كان رقم استبانة الأسرذ ْ منطقة العد هو (7). فإن رقم الأسرة 4 منطقة العد
هو (4)7 فهذا يعني أنه سيتم اختيار فرد ذكر من الأسرة؛ وأن رمز الجدول
العشوائي ال معين للأسرذ هو( ))؛ كما هو موضح يذ جدول رقم (13).

5. حتى يختار الباحث الشخص المطلوب من الأسرهْ حسب الترتيب الهجائي؛
عليه أن يعمل تقاطعاً بين (رمز الجدول العشوائي) بشكل عموديء وهو يذ هذه
الحالة (0)) وأفقي مع (عدد أغراد الأسره من الفئة العمرية 18 سنة فأكثر ومن
نوع الجنس المطلوب)؛ كما هو موضح ل جدول رقم (15)؛ ونعود إلى جدول رقم
(14) ونختار (خليل) باعتبار أن ترتيبه هو الثاني حسب الترتيب الهجائي.

جدول رقم (13) رموز الأرقام العشوائية للأسرة؛ ورقمها المتسلسل ل منطقة العد

اكاك رقم ل ل بك 2

سر ايحم زا إاص ز|[اسصس 1©
حج |أحد | |8 |8 |8

ل
6

مه
6

سم ] م | م | م |تم
سرايح اين إزي اي
ا ذا 3 اب اب

ب
لدت

157

جدول رقم (14) أفراد الأسرذ الذكور الذين تجاوزت أعمارهم 15 سنة

رمز الجدول
العشوائي

برايج إنح إأدن
7 5 | 5
2

حر إن إددم

ص ام إيى
ين اي
به إت
نم إنع

ب

سم ]| م |] م ] م | م ]م ]م ]تم
6

ىت
م

1 1 1
1 1 1
2 1 1
3 2 2 1
3 3 2
4 3 2
4 3 2

158

وه

تمرين (10) العينة

أراد باحث إجراء دراسة حول الصحة النفسية (جامعة ماء وكان توزيعهم
حسب المستوى التعليمي وفق الجدول التالي؛ بين كيف يتم اختيار عينة طبقية
حجمها 020 منهم؟

المؤهل العلمي العدد
دون الابتدائي 5240
إعدادي 50
كانوي 10
دبلوم متوسط 30
بكالوريوس فأكثر 1130

المجموع 2350

وووهوهووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووةويويووه
ووو ووو وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووةووويويويووةه
ووو ووو ووووووووووووووووووووووووووووووووووووونووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويووه
ووههوهوووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويويويووةه
ووههو هوهو ووو ووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويوويويوه
وووهوهووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويوووةه
وهوههوووووو ووو ووو وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويووه
ووو ووو وو وو وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويويويووه
ههه هوهو ووو وو ووو وووووووووووووووو ووو وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويوةويويووه
ووو ووو ووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويويووةه
ووهه وو وو ووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووةوويووه
ههه هوووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويووه
ووو ووو وو وو وووووووووووووووووووووو ووو ووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويووه

ووه ههه هوهو ووو ووو ووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووويويووةه

109

200

المبحث الثامن: التوكيق العلمي

هدف المبحث الثامن:

من المتوقع منكم أعزائي القراء بعد قراءتكم وفهمكم للمبحث الثامن
من الكتاب. أن تكونوا قادرين على التوثيق العلمي لكافة المراجع
والمصادر.

201

202

التوثيق العلمي ف البحوث الاجتماعية

مقدمة

يعد التوثيق العلمي من الجوانب المهمة والأساسية خا العملية البحثية؛ باعتبار
أن الباحث يعتمد على المراجع والمصادر النظرية والتطبيقية ف مجال بحثه؛ إلى
جانب الصورء والتسجيلات: والأفلام الوثائقية2 وغيرهاء وهنا لا بد من نقل
المعلومات بأمانة وحرص شديدين, مع الإشاره إلى المصادر التي استمد منها الباحث
المعلومات أو البيانات» والتي بدونها لا يمكن للبحث أن يُتجز. وكما هو معلوم فتحن
نعيش 2 زمن سرعة تناقل المعلومات بصورد هائلة:» وما رافقه من حالة حراك
فكرية بحثية #ذ شتى المجالات» وما تمخض عنه الكثير من الإصدارات والمجلات
العلمية» فهذه جملة من المحاولات المتكررة للإنسان لفهم أو وصف أو تفسيرما يدور
من حوله من ظواهر ومتغيرات» هي جديرة بالاطلاع عليها.

وبما أن العلم هو عملية مستمرهْ وجهد تراكمي» فلا بد لنا من الاستفاده من
الآخرينء وبالمقابل لا بد لنا أن نشير إلى أعمالهم التي استفدنا منها ل بحوثنا
وأعمالنا العلمية» فتصوروا أن مجموعة من الأصدقاء تناقش قضية ماء وطرح
شخص موقفاً جديراً بالاحترام؛ وبعد مددْ من الزمن يتبنى شخص آخر ا موقف
ذاته ويطرحه على أنه موقفه أمام نفس المجموعة: ألا يزعج ذلك صاحب الفكرة
الأصلية؟ فما بالكم عند الحديث عن مؤلفات علمية؛ عمل الباحثون فترات من
الزمن من أجل إنتاجها وإخراجها إلى حيز الوجود! إلى جانب متطلبات أخلاقيات
البحث العلمي التي تحثنا على توثيق ما تم الاعتماد عليه من البحوث السابقة.

وتبرز أهمية التوثيق ف إبراز قيمة البحث» وذلك من خلال الإشاره إلى
المراجع والمصادر المختلفة التي اعتمد عليها الباحث؛ كما وتعمل على توضيح مدى
حداثة المعلومات التي تم الرجوع إليها من خلال الإشارد إلى المراجع والمصادر
الحديثة.

203

هذا الجزء من الكتاب» سنحاول توضيح طريقة التوثيق» حسب طريقة
جمعية علم النفس الأمريكية ( 45506121101 25701051221 4112116310
[4124]) الطبعة السادسة, والتي لا نجزم بأنها الأكثر علمية, فهنالك طرق
كثيرة تستخدم # التوثيق» مثل؛ طريقة مدرسة شيكاغو وهي طريقة معترف بها
قطاع واسع من العلوم الإنسانية» وينسحب الأمر على طريقة هارفرد...الخ)
وحتى نستطيع أن نحقق هدف هذا المبحث فسنقوم بالاعتماد على طريقة جمعية
علم النفس الأمريكي المعروفة ب [41”4] وهي منتشرذ 2 مجال العلوم الإنسانية
والاجتماعية.

مفاهيم أساسية مرتبطة بالتوثيق

» الاقتباس: هو الاستعانة بالمصادر أو المراجع أو كليهماء وبكلام آخر هي
عملية استشهاد الباحث بآراء باحثين آخرين من أجل تدعيم وتوضيح وجهة نظر
ماء وهتائك نوعان من الاقتباس:

1. الاقتباس المباشر: ويتم فيه الاستعانة بفكره باحث آخر بدون إجراء أي
تعديل على النص الأصلي كما ذكرت ف المصدر الأصلي» وَل هذه الحالة يجب
الإشارذ إلى هذا النوع من الاقتباس بين علامتي اقتباس / تنصيص "..." وتدل
تلك الشرطتان إلى الاقتباس المباشر الحرؤ للفكرة.

مثال: تعرف الثقافة بأنها:

"ذلك الكل المركب الذي يشمل المعرفة» والمعتقدات» والفنون؛ والأخلاق؛ والقانون» والعادات» وأية
قدرات وسلوكات تتطلبها عضوية الإنسان الفرد ف المجتمع"(1 :1924 ,173161 ).

2. الاقتباس غير المباشر: وفيه يعتمد الباحث على روح الأفكار والمعلومات التي
ذكرت ل البحوث السابقة» ويقوم بصياغة هذه الأفكار بطريقة جديدة؛: على أن لا
يتم تشويه المعنى الأصلي كما ورد لي النص الأصلي.

204

مثال: يمكن تعريف الثقافة: هي أسلوب حياهة شعب ما وما تتضمنه من قيم

ومعتقدات وشعائر ورموز تميز هذا الشعب عن شعوب آخرى (سلوم: 2000).

أنواع طرق التوثيق:

هناك نوعان من طرق التوثيق؛ هما:

أولاًء توثيق الحواشي؛ من خلال طريقتين:

» الطريقة الأولى: ويتم فيها الإشاره إلى المصدر أو المرجع برقم والمرجع
الذي يليه برقم متسلسل((1) (2) (3) .... (40)) لجميع المصادر لذ جميع
صفحات البحثه ويتم تجميعها ‏ نهاية البحث حسب ترتيبها بذ متن البحث تحت
مسمى الهوامش.

الطريقة الثانية: حيث يتم من خلالها إعطاء مصادر المعلومات أرقاماً
متسلسلة لكل صفحة:؛ مع توضيح المصادر لذ أسفل كل صفحة من صفحات البحث
(1) (2) (3) (4). 0

ولا بد من التنويه هناء إلى أن مثل هذا التوثيق ليس منتشرا كثيراء إلا أن
هنالك بعض الكتب والبحوث تفضل استخدام الهامش لذ نفس الصفحة بتقديم
إحالات لبحوث أو أفكار أو تعريف للمفاهيم؛ لأن النص البحثي لا يستوعب هكذا
شرحا أو إسهاباً.

ثانيا: طريقة التوثيق # المتن» وهنالك طريقتان:

» المباشرد: وهي الطريقة الأكثر انتشاراء حيث نقوم بوضع المرجع أو المصدر
النص مباشرة؛ مع ضرورة استخدام القوسين» هكذا: (اسم عائلة ال مؤلفه: سنة
النتشر: والصفحة).

"إن أكثر فضاءين مستخدمين ل مجالات التفاعل الاجتماعي العادي هما
الفضاء الحميم (فيه نوع من اللمس) والفضاء الشخصي (هنا يسمح باللمس لكن

205

بحدود كبيره جدا)»: وبالرغم من ذلك يبقى الرجال أكثر اقتحاما للفضاء
الشخصي للنساء على اختلاف الثقافات التي يتواجدون بها"(غدنن,2005: 69).

21 لتصعاد 5و1 0ع:621مم22 [ؤألأصقء 501231 : 1[ 1ع86ه10-1مطعكسمط
(50 :8/3:2321,1997)

غير المباشرد: كونها تقوم على أساس تلخيص الفكرد بلغة الباحث
الحالي؛ وبذلك يكضي الإشارة بين قوسين إلى (اسم عائلة المؤلفء سنة النشر)
فقط.

مثال:

هنالك نوعان من المسافات: الأول:المسافة تكون فيها قصيرة: حيث يسمح فيها
أكثر بالتفاعل من خلال لفغة الجسد واللمسء والثاني: يكون أكثر ارتباطأً بعلاقة
شخصية تقوم على أساس الصداقة فلا يسمح كثيراً هنا باللمس (غدنزء2005).

المعلومات الواجب توفرها للتوثيق حسب المؤلف والمصدر

» كتاب لمؤلف واحد: يوثق الكتاب كما يأتي:

اسم عائلة الموّلف» الاسم الأول (سنة النشر). عنوان أو اسم الكتاب. رقم
الطبعة. مكان التشر: دار النشر.

مع الأخن بعين الاعتبار كتابة اسم الكتاب بخط عريض باللغة العربية

دراج؛ فيصل (1996). بؤس الثقافة 4# المؤسسة الفلسطينية .ط2. بيروت:
دار الآداب.

+ ملاحظة إذا استخدمنا الكتاب 4 طبعة أولى؛ فلا يفضل كتابة رقم الطبعة.

.1121 455 آن) 0110 10110110115111 :77011011 141ل 717 .(1978) "للصدك مستدصسم
.ووع21 0ع72 :1]020012

مع الأخذ بعين الاعتبار كتابة اسم الكتاب بخط مائل باللغة الإنجليزية.

206

» كتاب لمؤلفين حتى لسبعة مؤلفين

حطبء زهير ومكي عباس (1978).السلطة الأبوية والشباب. القاهرة: معهد
التماء العر بي ٠.‏

عبود» حسنء وهلال عودة؛: وهنيدة سلام (2)2000 أزمة الثقافة 2# العالم
العربي. المغرب: دار الشرق.

نلاحظل أننا لم نقلب أسماء المؤلف الثاني» فقط للمصادر العربية- وجهة نظر
المؤلف-
6 /0 70111011 لم :11همل 71112711 ) .(1990) 2012 حمستس كي عسستطك3 ,مدزت1

)5 13115ة '1' .ظآ.1 :0200آ .[عه 151 :11 8201511111011

110منك 1987(.2) 017210ك]آ ,ناعاتتهن) عى وتاعطررء)5 وستعامظ ,لتتقطكت] بسممسسعع8
11١‏ [ه11م شاه انمع 11 :11م 04110 201151111111011) 0 1725 ع 0011 :1011011 ل0لء /ة01)
.155 31011122) ادها 01 تلاوت تكتلدنا عط1 نللنط اءمرقط0

أكثر من سبعة مؤلفين
نآ وقتطلع ]1 ,.لطآ ,1923:1013 ريك 10561508 ر.لآ 11077 .كل رعاع3]آ رآ ,ناعم006)
:*0101 91011112 111116 01111221[ :1ك 10 طرمكلى .(1982) .ح. نالا ,طاتدرد كي ...

1لللتصط ]ا :200م.ا .دعع» آآه ام 197719

لو قمنا بالاستعانة بمرجع أو مصدر في المتن» وكان أصحابه خمسة مؤلفين على
سبيل المثال» فيجب كتابة أسمائهم جميعاً يذ استخدامنا للمرجع ا المرهُ الأولى,
ولكن يذ المرذ الثانية نكتفي بذكر اسم عائلة المؤّلف الأول» وبعدها نكتب وآخرون
أو (,.31 )©) للمراجع باللغة الإنجليزية: على أن يتم ذكرهم جميعاً ب صفحة
المراجع والمصادر.

» كتاب بدون مؤلف

عنوان الكتاب (السنة). مكان النشر: دار النشر.

11 كانه 81 .(1938) وع2572010 121 عست مدا

207

» كتاب محرر
سلامة2 بلال (محرر). (2006). ثلاثة مداولات 4 قضايا الإعلام وحقوق
الإنسان. الخليل: مطبعة التبراس.

/[0 115 ! :11 :ع:5110111 41:0 27072011 .(1995) .(.10) .) سفعل ,لاسمسمتأكترعط
1 لطلة 10ء21طعل0 17١١‏ :مآ .نراءقء 50 11107111112211

» كتاب مترجم
تشومسكي» نعوم (1992). ردع الديمقراطية. ترجمة فاضل جتكر. قبرص:
دار عيبال للدراسات والتشر.

ع1 0 تقطاكتخكآ) .عع ع2 زه 1م171 زه 001111111 .(1977) عتسعاط ,معتل تسمظ
. تكوع21 17وتاء كلطانآا ع1105طتطة) :ع1105طتنةن) .(.كدة]'

»ء مراجعة كناب
اسم عائلة الكاتب؛ الاسم الأول (السنة الشهر واليوم). اسم المقائة [مراجعة
كتاب كذا من تأليف فلان] اسم المجلة: العدد: الصفحة.

001 01 14291688] كلاللاعع 01 11106135 ع1" .(14 ثاء طصوععع12 ,2000) .ا لعا
61-.[1111 .11 1112157 0دد )كد[ ع1"

©» مقالات من مجلات أو من دوريات علمية

اسم عائلة الموّلفه الاسم الأول (سنة النشر). العنوان الكامل للمقاثئة. اسم
الدورية بالكاملء المجلد» العدد, الصفحات التي ظهر فيها المقال ا المجلة.

الشقاقي2» خليل (1997). مستقبل الديمقراطية ا فلسطين بالنظر إلى
إشكائلية العلاقة بين منظمة التحرير الفلسطينية والسلطة. السياسة
الفلسطينية» العددان 15و 16): ص ص. 62-59.

حماد؛ عبد القادر (2002). أثر العنف الإسرائيلي على الأطفال الفلسطينيين.
مجلة البحوث والدراسات الفلسطينية؛ المجلد 12: العدد 28 58-29.

208

[0 3201117101 [211115 .قلاع لطم مختطعد عتصققطء صذا علع نيساك .(1982) .ى ,و5ئخ]آ
171-7 .10.141 ,1417 عرو

و(15)30 ,771111011) ملا 77:6 .21115ء]15آ 01 عدومتاءظا عط1' .(1996) .خآ رسموأسرعدك
5-13

نأخذ بعين الاعتبار أنه # المراجع والمصادر الإنجليزية نكتب اسم المجلة بخط
مائل؛ بذ حين نستخدم الخط العريض لذ اللغة العربية.

» مقالات من الجريدة:

اسم عائلة كاتب المقال» الاسم الأول (سنة النشرء الشهر واليوم). عنوان
المقائة» اسم الجريدة؛ العدد, والصفحة أو الصفحات التي ورد فيها المقال.

إلياس» نانسي (2000:15 تموز). الإرشاد التربوي. جريدة القدس» العدد
0 6-5.

.آع1512! ١1212022105‏ غه عتطومنخ 6ئا .(4 طعنددلة ,2004) .سقطتفصمل آمهم
3 ,0.680 ,1-47110711لمر

» مقالة أو وحدهةْ 2 كتاب محرر

أبراش» إبراهيم (2004). مسألة الهوية لي الدستور الفلسطيني. 4 نادر عزت
سعيد (محرر). الدستور الفلسطيني ومتطلبات التنمية البشرية (ص ص. 135-
0 رام الله : برنامج دراسات التنمية- جامعة بيرزيت.

01 11011تك0 ذ :2251 ع1 2120 21553235 عغطا لسمويوعظ .(1990) ستلفط رأمكلد د11
ضا .عتناكلتكء 220 غ501 طنعسخ 01 26102اع:1ماعغاطاز [دعاع10مطء:5وم 50021
[171114) :7!0110 طه1لم 11 011:0 2011115 ,ز1مء:77 ,(.1:0) أطمتقطك سمطائتطر

.101111605 :052002]آ عك ١0112‏ 1677 .(00.132-159) و701:52د0 1

محاضرة ؤ مؤتمر غير منشورة

عقلء فواز ١1991(‏ 12 تشرين الثاني). إعادهة تصويب العملية التعليمية من
خلال وضع استراتيجية تعليمية. وقائع مؤتمر حول (التعليم الفلسطيني... إلى
أين؟). بيت لحم: مركز التربية العلمية.
-2011 21220 01059 578:17م 11211122 .(16 أكتاوتتة ,2000) طع 81051 رطع سمفقصيك]1

لقتاتسذث عطا صضآ .عناذوز1 3[1تتاغلتتء عط!' :وعتلتسسد1 0ع)ع»21-211؟7 لتاعاوء11

209

15م 01 561109 عغطا ه10 7م501 2]10231طاعاهط! عط 01 ععمعنرء مم0
7م رلاء5 121 :(15511) جأنادع10

كتبه تقارير ووثائق لمؤسّسات حكومية أو أهلية

اسم الهيئة الحكومية (السنة). عنوان التقرير. الدولة.

منظمة العمل العربية (1994). برامج الإصلاح الاقتصادي وإعاددْ الهيكلة
وانعكاساتها على مسائل العمل. القاهرة.

دولة فلسطين (1998). قانون الرعاية الاجتماعية: رقم (4) الباب الأول»
المادة (3).: الفقرة ج.1.

الحركة العالمية للدفاع عن الأطفال (2000). حقوق الطفل الفلسطيني.

1 ام 77:©5آء10لاع ع لع ه27 .(2002) .120102ع0ذكة عتتأقتطء :25 ترد عجرم
طتتطاكه ١7١١‏ .(.0» 2520) 0150115 011112 1011[1 0111115 م [0 1101711111

©»ء الرسائل الجامعية (ماجستيرأو دكتوراه)

اسم عائلة الطالب» الاسم الأول (سنة النشر). العنوان الكامل. (توضيح إذا ما
كانت رسالة ماجستير أو دكتوراه منشورة أو غير منشورة). اسم الجامعة: المدينة أو
الدولة التي تقع فيها الجامعة.

بشارات» أحمد (1997). تقويم كتاب العلوم للصف السادس من وجهة نظر
المعلمين. (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة النجاح الوطنية» نابلس.

ام :1115 :2801511711011 17 ©111آلاهت حآطة) .(4.)2011 لفلزظ ,وطاعسرولودك
لعطاكتا٠ط‏ نامحد نا) .تتععاء1«ط[اء 15 0110 1011طءلط 1‏ 1اعءطلاءط 7‏ تزأه1ة1ى ‏ 116 1همر امه
151575٠‏ 217 نآ 1:2121202) .(1]26102ء2155آ 12040121

»ء حديث أو مقابلة مع شخص
تماري» سليم (مقابلة شخصية: 21 تموز.2006).

122003 21211219 ل 01111211111261013© 21تاوكتتء8) 1عع:21 خبط ده م مك1

210

»ء مقايلة سرية
مقابلة الباحث مع الحالة رقم 8,؛ رام الله 15 آب» 64
3 12 عتتال منسعطعلطاع8 :0.36 عققء 116ل؟ لأعطء “روعوع» ٠7‏ 0علء كلع سآ

وجه | © هم

»ء مراجعالإانترنت

ينطبق عليها نفس التعليمات ف كتابة قائمة المراجع السابقة بدءاً باسم
العائلة» فالاسم الأول؛ فالسنة. فالموضوع. فموقع النشر وعنوانه كاملاً. ....الخ.

عبد الله نبيل (2002). "الاكتئاب"2 موقع المنشاوي للدراسات والبحوث,

(روجعت بتاريخ نيسان 15, 2006). 1771.011 تأقطتطط. 7557 // :نمطا >

أكلطآ 4ه ”رطء'1١‏ عستلا عط عسات1]!ا نه كمة1 10“ .(2002) .31 سلءامسمعظ
(2006 ,2 1133 لع جع تناع خ1) .149 روعغخزوطء 11 عع3121 مطنأا عاممعط ده]آ جومم

3031:].6011]كللة. 11557 // :مط >

قضايا فنية مرتبطة بالتوثيق

إذا كانت عملية التوثيق لي بداية الجملة للمؤلف» فعلينا كتابة اسم عائلة
المؤلف خارج الأقواس وتكون السنة والصفحة داخل الأقواس.

ولقد وجد غدنز (2005) بأن أكثر فضاءين مستخدمين ف مجالات التفاعل
الاجتماعي العادي هما الفضاء الحميم (فيها نوع من اللمس) والفضاء الشخصي
(هنا يسمح باللمس ولكن بحدود كبيرهُ جدا)» وبالرغم من ذلك يبقى الرجال أكثر
اقتحاما للفضاء الشخصي للنساء على اختلاف الثقافات التي يتواجدون فيها.

ملةاتمقء 50131 01 *اعاع22 310“ 2 0عجماء016 (1998) :51102513 220 15امع180
...... 0112611510115 تلاء] 01 15)1125[كلام»

إذا كان عدد المؤلفين اثنين كما سبق (مثال 2) فإننا نقوم بنضس العملية مع
وضع اسم العائلة لكل منهما.

211

يذكر تماري ونصار (2005) أن الحداثة # أبان العثمانيين كانت مزدهرذ قبل
الانتداب البريطاني.

إذا كان عدد المؤلفين أكثر من اثنين وأقل من سبعة

يفضل كتابة أسماء عائلة جميع المؤلفين ف التوثيق ف المرهة الأولى2
والاستعاضة عنهم بكتابة اسم عائلة المؤلف الأول وكلمة وآخرون لف المرات
التالية.

أشار تماري ونصار وجقمان (2005) .

إذا كان عدد المؤلفين أكثر من سبعة نكتب اسم عائلة المؤلف الأول يتبعها كلمة
وآخرون.

أشار تماري وآخرون (1998)....

تحليل الجنوسة من خلال العرق واللون والنظره العنصرية؛ وأثرها ل عدم
الإدراك الحقيقي والواقعي للطرف الآخر والأحكام المسبقة عليه على أساس
العرق واللون والنظرهْ العنصرية 4# المجتمع الفرنسي وخاصة وجهات نظر
الأفارقة والمغاربة ب الفرنسيين (جوفكين وآخرون؛: 1998).

ل حالة توثيق فكرهة واحده من عدهْ مراجع أو مصادر توضع الفاصلة
المنقوطة (؛) بين المراجع العربية: والفاصلة المنقوطة () بين المراجع الأجنبية.

مثال1: ... وإبراز المعالم السياحية يذ بيت لحم والذي يختزل المدينة ببعدها
الديني المبتور عن الواقع المعيش» والذي هو حال بعض الدراسات والكتب التي
تطرقت للحديث عن مدينة بيت لحم (دبدوب؛: 1998؛ عودة 1998؛ مصطفى,
38 ؛ جقمان. 1992؛ الدباغ, 1974).

مثال2:
5 156211 11اع 66156 01111261216 صلق 76 رعستكلوعم؟ لللونعمء

25> 0650110125 4056 لطة 5ع]5)]2 8 تلأطترعو5ء0 40121:05) 0عامع زه
(21,1986مكا :1157011,1993 :81106,1995)

212

ب حالة توثيق فكره واحدة من مرجعين أو أكثر لنفس المؤلف يجب عدم تكرار
اسم عائلة المؤلف.

مثال1: إن عوئة الثقافة استندت بالأساس على تقانة المعلومات والآلة
العسكرية (أمين» 1980, 2000).

مثال2: (1848 ,1844 ,0131)

إذا كان للمؤلف مرجعان يذ نفس السنة, يجب تمييزهما بوضع أحرف أو أرقام
بجانب السنة.

مثال1: للبحث العلمي أخلاقيات كثيرهْ من أهمها: الأمانة العلمية2 وتقبل
النقد, ...» والموضوعية (المغربي» أ1975). أو بطريقة اخرى (المغربي» 19752).

وللبحث العلمي خصائص عديدة منها: أنه جهد إنساني» وعمل هادف ....,
ونشاط منظم (لمغربي» ب1975). أو (المغربي» 19750).

مثال2:

.1 5) تتقسة !1 9ط لعأ)ستمط
51079 (198118) تتفقسة!' 67 كأمقط مسر

لذ حالة عدم معرفة المؤلف, تكفي الإشاره إلى عنوان الموضوع المكتوب بكلمتين
أو ثلاث كلمات.

مثال: العلاقة القائمة ما بين الريف والحضر كثيراً ما يشوبها مناخ من
التنافس والصراع (علم اجتماع السياسة, 1987).

' حالة عدم معرفة المؤلف وتاريخ النشر فتكفي الإشاره إلى عنوان الموضوع
المكتوب بكلمتين أو ثلاث كلمات والإشارة إلى أنه دون تاريخ نشر (.12.0) أو دون
ناشر (.12.5).

العلاقة القائمة ما بين الريف والحضر كثيراً ما يشوبها مناخ من التناضس
والصراع (مقياس العلاقات الاجتماعية: د.ت).

213

ل حالة عدم توفر أرقام لصفحات الموضوع بالذات 2 مقالات ودراسات
الإنترنت يجب على الباحث/ذ اللجوء إلى التوثيق من خلال اسم عائلة المؤلف»
وسنة النشرء مع الإشارذ إلى رقم الفقرهْ (.20212) بدل الصفحة. ويجب عدم
الاعتماد على أرقام الصفحات المستخرجة من الطابعة.

العلاقة القائمة ما بين الريف والحضر كثيراً ما يشوبها مناخ من التناضس
والصراع (علم اجتماع الحضرء 1980 : الفقرةُ السادسة).

لك حالة استخدام المؤؤسسة كمؤلف يشار إلى اسم المؤسسة واختصاراتها #4
التوثيق ل المره الأولى ويستعاض عن اسمها الكامل بالاختصار ف المرات التالية.

يشير تقرير صادر عن مركز الدراسات السياسية والاقتصادية [ماس] (2001)

إلى أن 3300-0
ويشير تقرير صادر عن ماس (2001) إلى أن 3-7
(ماس. 2001)

(2000 ,[لاللخلا١ا]‏ عصذحكتالا علسسا©ط امستدع ك4 كتعط)3510)
(2000 ,3142)

ل حالة الاتصالات الشخصية : المقابلات» والرسائل؛ والبريد الالكتروني» نشير
إلى نوع الاتصال الشخصي والتاريخ.

مثال: أكد البيان ضرورد توحد كل القوى الوطنية والإسلامية ف الوطن
(رسائة شخصية من مروان البرغوثي» 2007/1/15).

011515 قط كأاضع0ناد عاغط 01 تإتطقتط أقطا لعستمك مكله طاتسك رمسم
2002٠‏ و3 107121 ,201211211111210 لقتوكتزء) علتنو حط4 7111

وينطبق الأمر نفسه على الكتب المقدسة» مع الإشاره إلى اسم الكتاب المقدس»
واسم السورف؛ ورقم الآية.

مثال1: ... (القرآن الكريم» سورة الكهف: الآية 3)

مثال2: ...(إنجيل مرقسء الإصحاح 10 : الآية 7)

مثال3:....(التوراه. سفر التكوين: الآية 40)

«٠
3

214

التوثيق من المصادر غير المباشرذ (أي التي لم يرجع إليها الباحث ووجدها ف
دراسات باحثين آخرين).

حالة استخدام مصدر لم يرجع إليه الباحث ووجده يذ دراسات باحثين
آخرين يجب الإشارهة إلى المصدر الأصلي مع الإشاره إلى مرجعيته 2 المصدر
الثانوي.

مثال1: أشار كناعنة (1995) كما ورد ْ سلايمة (2000: ص5) أن ...

مثال2:

.102 .م :2005 رع2©018) 12 1160 35) ...أقط) 2060 (2000) ددره]'

يجب عدم الإشارذ إلى الألقاب العلمية 4# التوثيق بكلمة الأستاذ أو الدكتور.
مثال: من الخطأ أن نقول: أشار د.كناعنة (1984) أن التغيير القيمي لدى

فلسطينيي 48 ...

الصحيح أن نقول: أشار كناعنة (1984) أن التغيير القيمي لدى فلسطينيي
8 ..

يفضل عدم ترجمة أسماء الباحثين عند التوثيق من المراجع الأجنبية.

مثال:

ليس من ال مفضل أن نقول: أشار غدنز (2005, 710016©125)) ...
الأفضل: أن نقول: أشار (2005, 210106115)) ..

قائمة المراجع والمصادر

وتضم جميع المراجع والمصادر التي استفاد منها الباحث ورجع إليهاء سواء
بالاقتباس المباشر أو غير المباشرء وتشمل:

(الكتب» المجلات» الصحف » تقارير وبيانات» مواد سمعية وبصرية ..الخ,
الرسائل الأكاديمية "الماجستير والدكتوراه"” المقابلات» السيرذ الذاتية).

215

تضم فائمة المراجع والمصادر
1) قائمة المراجع العربية.
2) قائمة المراجع الأجنبية.

3) قائمة مراجع شبكة المعلومات الدولية (الإنترنت).

ترتيب فائمة المراجع والمصادر

ليست هناك طريقة متفق عليها ‏ ترتيب قائمة المراجع بين مختلف المؤسسات
التعليمية بل ما زالت كل جهة تتبع طريقة معينة: ولكن نتفق جميع المدارس من
الناحية التوثيقية على أنه لا بد أن تشمل القائمة على ما يأتي:

اسم المؤلف.

سنة النشر.

اسم الكتاب أو البحث أو المقالة: ... الخ.
بلد النشر.

دار التشر.

الطبعة أو الجزء أو العدد.

ترتب قائمة المراجع والمصادر هجائياً بدءاً باسم عائلة المؤلف الاسم الأول
(سنة النشر). اسم الكتاب. مكان النشر.
ترتيب الأحرف هجائياً لصفحة المراجع والمصادر

أ

ب. ت. ث. ج. ح. خ. د. ذ. ر. ز. س. ش. ص. ض. ط. ظ. ع. غ. ف.
ن. ك. ل. م. ن. ه. و. ي

216

اختصارات مهمة يذ التوثيق وبي قائمة المراجع والمصادر

الرقم الاختصارات (9126302ع11طاى)

(مذأك عنتعمه).ان.مره مرجع سبق ذكره
18 10 طبعة

217

اختصارات مهمة يذ التوثيق وي قائمة المراجع والمصادر

الرقم الاختصارات (11:71201012طالى) ا معنى

19. 5 ملاحظة

20 كد بدون تاريخ نشر
1. كك بدون ناشر

22. .10 عدد

115١ 23‏ ترجمة

24. وله )1 وآخرون

تمرين (11) التوثيق

أمامكم مجوعة من المصادر والمراجع؛ هل لكم بترتيبها بالطريقة العلمية التي
سبقت الإشارة إليها.

١"‏ شريف كناعنة الدار دار أبونا: دراسات # التراث الشعبي الفلسطيني 1992:؛ القدسء؛ مركز
القدس العا مي للدراسات الفلسطينية.

عبد اللطيف البرغوكي, 2/1992 شريف كتاعنة: رام الله مناضلة من فلسطين: دراسة ف
حياهة ونضال سميحة سلامة خليل؛ جمعية إنعاش الأسرة.

1999 النظرية الاجتماعية: من بارسونز إلى هابرماسء عالم المعرفة» ترجمة محمد حسين
غلوم؛ ‏ ع 244» إيان كريب.

© مناهج البحث العلمي» عبد الرحمن بدوي, 1968: دار النهضة العربية: القاهرذ.

»ع دار الشروق للنشر والتوزيع» أساليب البحث العلمي والتحليل الإحصائي؛ عبد الحميد عبد
المجيد البلداوي, 2004»/ التخطيط للبحث وجمع وتحليل البيانات يدوياً وباستخدام برنامج 5155: رام
الله

»ء الترميز السياسي والهوية البصرية: قراءدذْ يذ رموز الأحزاب السياسية ال مغربية, 22004
مجلة علامات,19ع, 100-83: سعيد بتكراد.

ههه وو وو ووو وو وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووةوويووه

215

المبحث التاسع: على سبيل الخانتمة: التفكير والتصميم
المنهجي للبحث العلمي

أهداف المبحث التاسع :

من المتوقع منكم أعزائي القراء بعد قراءتكم وفهمكم للمبحث التاسع
من الكتاب؛ أن تكونوا قادرين على ما يلي:

© إدراك الترابط المنطقي بين أقسام البحث المختلفة وترابطها.

» ترتيب البحث المطبوع.

219

220

التفكير والتصميم المنهجي للبحث العلمي

يعتقد البعض أن عملية تجميع الملاحظات, وتعبئة الاستبانات أو المقابلات
ورصدها ووضعها ل صفحات. وعرضها أو نشرها بطريقة موثقة2 تعد بمثابة
عملية بحثية, خصوصاً هؤلاء المغالين # عملية التكميم؛ أو بعض من الباحثين

لناشئين» فالقضايا الإجرائية المرتبطة بالبحث» من: عملية جمع البيانات أو
المعلومات من المراجع والمصادر والكتب والأبحاث وتوثيقها ‏ تقريرء هي ليست
بالبحث رغم أهميتها( وإنما هي عملية تمرين ذهني وورقي الكونات وأقسام
وإرشادات البحث العلمي.

المسألة البحثية هي عملية منطقية بامتيان تقوم على أرضية الملاحظة ورصد
المعلومة وتمحيصهاء والعمل على تفسيرهاء وتقديم تصور علمي متسجم مع
محتوياته وأقسامه؛ ومُستند على أرضية نظرية ومعرفية علمية متسقة ومنطقية
تقدم تفسيراً للظاهرة المبحوثة؛ إلى جانب انسجام العمل الميداني معها أو عدمه,
ففي الحالة الأخيرة؛ نعمل على تقديم تفسير ومناقشة الاختلاف والخروج بتعليل
منطقي عن المسألة الخلافية؛ فإن ثم يكن بالإمكان ذلك فيشير الكاتب إليه, حتى
يبقى المجال مفتوحاً أمام الباحثين.

ومن جاتب آخرء هنالك من يعتقد بوجود مسلمات ف البنى الاجتماعية
والاقتصادية لا تستدعي الدراسة؛ كأن يسأل ما هو الفقر؟ أو ما هي أسباب الفقر؟
أو ما هي أسباب وأشكال التمايز الطبقي أو الجندري؟ أو كيف تلعب العائلة
(القبلية) دوراً ذ حياذ الأفراد السياسية والاجتماعية والاقتصادية؟ وذلك
لوجود اعتقاد راسخ لدى أغلبية العامة من التاس بوجود قراءَهْ واحدة لتفس
الظاهرة؛: وهذا عار عن الصحة.

هذه التساؤلات وغيرهاء تشكل محور اهتمام الباحث الاجتماعي؛ فيحاول
جاهداً الإجابة عليهاء والنتائج التي يتوصل إليها لا تكون جازمة نهائياً ب أغلب

221

الأحيان؛ إن على العمل السوسيولوجي الحقيقي أن يطرح تساؤلاً مصوغاً بطريقة
دقيقة جداً وقابلاً للقياس, وخصوصاً تحديد الموضوع البحثي؛ الذي يفرض على
الباحث المنهج والأسلوب والأداذ. التي يجمع البيانات والمعلومات والوقائع
الاجتماعية من خلالهاء ثم يحللها قبل الخلوص إلى النتائج» ولا بد من وجود
عملية تفكير منهجي» 2 رسم الخطوات العامة للبحوث الاجتماعية.

وجدير بالذكر, بأن عدداً كبيراً من المواضيع؛ أو التساؤلات التي يطرحها
الباحثون ف دراساتهم واقعية وبسيطة: ولي بعض الأحيان قد تكون بديهية لدى
البعض. فعلى سبيل المثال» هنالك جوانب كثيرة متصلة بآثار النكبة التي حدثت
1948 للشعب الفلسطيني ما زالت تؤثر حتى يومنا هذا؟ فالكل يجزم أنها
كانت عملية تطهير عرقي؟ وهذا صحيح ولكن أين هي المعلومات التي تؤكد ذلك9؟
وقد يسأل سائل: ما هي آثار اتفاقية أوسلو على المجتمع الفلسطيني؟ وما هي
التشكيلات الطبقية التي ارتبطت بهذه المرحلة؟ ما هي الأنسانئ الثقافية
والاجتماعية التي أصابها التغيير؟ ما هي أسباب فشل الاتفاقية؟ وتساؤلات كثيرة
يجب وضعها هنا وتوضيحها.

ما نود الوصول إليه ف هذا المجال؛ هو أن القضايا المرتبطة بالجوائب والظواهر
الاجتماعية بحاجة دائماً إلى دراستها وطرح التساؤلات حولها وحول نتائجها.

عملية التفكير المنهجي والخطوات العلمية ل صياغة البحوث
الاجتماعية

هذا المجال نود توضيح أهم العناصر التي تشتمل عليها عملية التفكير
المنهجي والخطوات العلمية يذ صياغة البحوث الاجتماعية :

موضوع أمشكلة البحث: تجري بالعاده عمليات البحث بعد خطوات: تبدأً أولاً

أ تحديد الظاهرذ قيد البحث؛ ويكون عدم الدراية والمعرفة نقطة الانطلاق.

222

فربما يركز بحثنا على جوانب معرفية محضة؛ أو جوانب تطبيقية؟ أو حتى
تقييمية: فعلى سبيل ال مثال: ما أكثر أنواع التحرش الجنسي انتشاراً 4 المجتمع
الفلسطيني؟ ما هي الوسائل الجيدذ لاستخدامها 4 معالجة حالات عانت من أزمات
اجتماعية» أو سوء التكيف لطلاب سنة أولى # الجامعة» فالبحث الاجتماعي
يهدف ؤذ أغلب الأحيان إلى سدّ ثفرة ف فهمنا تتعلق بقضايا وظواهر اجتماعية,
واقتصادية)» وسياسية تحيط بتاء والباحث الاجتماعي شأنه شأن الباحثين»
يستعين بما كتبه باحثون آخرون حول الظاهرة التي يتناولها بالبحث» سواء على
مستوى البحوث التطبيقية أو الأطر النظرية؛ باعتبار أن البحث هو عبارة عن
عملية متواصلة قد تؤدي هي بذاتها إلى إثارد مزيد من التساؤلات فتكون موضوعاً
للبحوث الأخرى.

مراجعة البحوث السابقة: ما إن يتم اختيار الظاهره قيد البحث» حتى
يبدأ الباحث بالرجوع إلى الدراسات والبحوث والتحليلات النظرية حول موضوع
بحثه: ليحدد جوانب التشابه والاختلاف بين هذه البحوث والمصادر وموضوع
بحثه؛ كما تعد أيضا مراجعة للبيانات» والمعلومات المتوفرة» حتى يستطيع بعدها
معرفة الإسهام العلمي الذي سيقوم بتقديمه2 وكذلك التعرف على المناهج
والأساليب والأدوات ا مستخدمة ل التحليل؛ على أن يأخن الباحث بعين الاعتبار
السياقات والظروف البيئية التي أجريت فيها البحوث (انظرأي إلى ملحق روابط
لجلات علمية).

التحديد الدقيق والتعريف للظاهرة وللمفاهيم: ا هذه المرحلة من
البحث العلمي؛ لا بد أن يدرك الباحث أن البحث العلمي له مفاهيمه الخاصة,
فعلى الباحث تقديم تعريف وتحديد دقيق للظاهرة المدروسة وكذلك المفاهيم
المرتبطة بهاء مستفيدا من البحوث والكتب والمجالات المحكمة والأوراق المتشورم
للمقاربة والتعريفات التي استخدمت سابقاء ومناقشة المفاهيم ل استعراضه لها

223

ويقدم بعدها تعريفا إجرائيا لكل منهاء حتى يستطيع تحويلها من أفكار نظرية
مجردة إلى متغيرات ومفاهيم قابلة للقياس» معبراً بشكل علمي.

تصميم هيكلة البحث (تصميم تصوري): 4 هذه المرحلة يجب على
الباحث البدء بوضع مخطط تصوري عن الكيفية التي سيتم اتباعها 4 البحث
العلمي» وتركز هذه المرحلة على وضع تصور حول:

1. المنهج: وفيه يتم اختيار المنهج الذي ستتم معالجة البحث من خلاله.

كما سبق وذكرنا: أنواع المناهج الخمسة (الوصفي» والتاريخي» والتجريبي
والمقارن» والأنثروبولوجي) والأسلوب من حيث التعاطي مع المعلومات والبيانات
المتعلقة بالظاهرة؛: والأدوات الرئيسية التي ستستخدم يذ جمع البيانات حسب
علاقتها بموضوع وأهداف البحث.

2. الأهداف: أي الأهداف التي يطمح الباحث للوصول إليها لل البحث.

3. التساؤلات والفرضيات: التساؤل هو الأساس الذي تبنى عليه الفرضية.

(فالتساؤل يكون عاماً أو خاصاً يبدأ ب: ما مدى أما درجة؛ أما الفرضية فهي
التي تبحث لذ العلاقة ما بين المتغيرين).

4. مجتمع البحث والعينة: وي هذا المجال يحدد مجتمع البحث الذي سيجري
عليه البحث» وإذا قرر الباحث عدم إجراء مسح شاملء فعليه أن يقوم بتحديد
العينة التي ستكون المصدر الرئيس للمعلومات.

الشروع 4 البحث: وهي العملية الميدانية لجمع البيانات أو المعلومات من
عناصر البحث؛ ولكن قد تبرز مشاكل وصعوبات على الباحث أن يأخذ احتياطاته
مسبقاً هاء كأن لا تتعامل معه بعض عناصر مجتمع البحث؛ وعليه أن يكون قد فكر
أن طرق كعالجه هذه الصعوبات» وي نهاية هذه المرحلة يتم جمع المعلومات
والبيانات المتعلقة بموضوع أمشكلة البحث.

224

تفسير ومناقشة النتائج: لا تمثل مرحلة الحصول على ال معلومات أو البيانات
نهاية البحث وصعويته؛ إذ إن تحليل البيانات المعلومات وتغسيرها واستنباط
وتصنيف ما تنطوي عليه من نتائج؛ ئيس بالأمر اليسيس فهي عملية بحاجة إلى
جهد عال ومضنء وقد تفضي بعض الدراسات إلى الإجابة عن التساؤلات
والفرضيات وتفسيرهاء وبعضها لا تخلص إلى الأمر ذاته.

الابلاغ عن النتائج: وهذه المرحلة تعد المرحلة التهائية ل البحث» حيث
ينشر التقرير الذي يُعد بعد الانتهاء» أو يُقدّم لأغراض دراسية أو أكاديمية: أو
يتم الإعلان عنها ‏ مؤتمرات أو ندوات متخصصة.

كتابة التقرير النهائي للبحث: بالبدء لا بد أن نقول: إن تقرير البحث
يعد الخلاصة العامة التي توصل إليها الباحث يذ بحثه للظاهرة؛ ولهذا لا بد أن
يحتوي على عرض شامل وتحليل واضح للنتائج التي تم التوصل إليهاء إلى جانب
التطرق إلى الجوانب التي لم يستطع الباحث تفسيرها أو الإجابة عليها.

وقد يخطر بالذهن تساؤلات متعددهة حول كتابة التقرير النهائي للبحث» وهو
ما يساعد الباحث ذ عرضه كا توصل إليده؛: ومن بين هذه التساؤلات: ما هي
الطريقة المناسبة لعرض البحث؟ وما هي الجوانب التي سيتم عرضها؟ وماذا يريد
ال مجتمع المحلي من التعرف على الظاهرذ؟ وكيف يتم عرض النتائج؟

وعلى الباحث أن يقوم بكتابة مسوده للبحث: توضح فيها جميع عناصر
ومكونات البحث بالطريقة التي تظهرها مرتبة منطقياًء ثم يخضعها لمراجعة
نهائية تساعده على سد الثغرات من خلال إضافة أو حذف لكعلومة هنا أو هناك.

صفات التقرير النهائي الجيد
وحتى يخرج الباحث بتقرير نهائي جيد لا بد أن يتم التأكيد على ما يلي:

225

1. أن جميع مكونات وعناصر البحث والأفكار فيه مترابطة ومتسقة مع
بعضها البعض.

2. عدم وجود فقرات أو أفكار ليس لها علاقة بالبحث.

3. التأكد والتحقق من الترابط ف مضمون البحث؛ فقراته وفصوله.

4. التأكد من المصادر والمراجع التي يتم الاعتماد عليها.

وعند الانتهاء مما سبق يكون قد عمل على تشكيل البحث 4 مجموعات من
المعلومات والفصول والأرقام والجداول...الخ) بطريقة منظمة؛ وبعدها يتم إقرار
التقرير النهائي للبحث.

عرض تقرير البحث: تتطلب عملية عرض تقرير البحث للمهتمين مهارة
عالية من الباحث» من حيث قدرته على التلخيص والوصف والتفسير والشرح
بأسلوب سهل؛ وهذه هي أهداف العلم بحد ذاتهاء حيث تصف عملية عرض التقرير
التهائي باعتبارها الخطوذ الأخيرهة من خطوات البحث العلمي.

هيكلية البحث النهائي: جدير بالذكر هناء أن عملية البحث العلمي لذ
البحوث الاجتماعية والإنسانية لا تسير باليسر أو بالتسلسل الميكانيكي؛ وكما أنها
لا تسير بتسلسل وتتابع زمني محدد؛ فبعض المراحل قد تتقابل مع بعضها البعض»
أو تتقاطع معاء ومع ذلك سنقوم بتقديم عناوين رئيسية لا بد وأن يتضمنها
التقرير النهائي»؛ كما هو موضح:

226

مقترح أو نموذج لهيكلية وترتيب البحث النهائي (المطبوع) مع توضيح لأهم

القضايا.
ا محتوى الصفحة
الإهداء أ
شكر وتقدير ب
فهرست ال محتويات تَ
فهرست الجداول ثُ
فهرست ال للاحق 6
الخلاصة باللغة العربية حُ
الخلاصة باللغة الانجليزية خْ
الفصل الأول
1. مقدمة البحث: ويجب أن تتضمن المقدمة ما يلي: 1

1.1. تمهيد: يتم فيه استعراض لموضوع البحث بشكل عام.

2.1.استعراض لأهم الدراسات السابقة, خصوصاً المحاور التي تمت
معالجتها من قبل الباحثين السابقين» وعليه يتم:

1 . تحديد موضوع البحث ال مراد إجراؤه: ويجب التفكير بالتساؤلات
التالية من أجل تحديد موضوع البحث: بماذا يتميز الباحث من حيث
كيفية تناوله لموضوعه عن البحوث السابقة»... وما هو الجديد؟ وكيف
يختلف عن الباحثين الآخرين ل معالجته.

4.1.هداف البحث: وهي الإجابة عن التساؤل التائلي: هل البحث
الذي أقوم به يسعى إلى:

أ وصف الظاهرة: يعبر عن الهدف من خلال جملة؛ مثلاً؛ ما درجة
المشاكل السلوكية التي يعاني منها أطفال البلدذ القديمة ف مدينة الخليل؟

ب تفسير: ما العلاقة بين العنف السياسي ودرجة المشاكل السلوكية
للأطفال ف مدينة الخليل.

ت. تتنبؤه كلما زادت درجة العنف كلما زادت المشاكل السلوكية.

ث. اختبار نظرية: اختبار تحليل المدرسة الماركسية لفهم انتشار
الجريمة لي ا مجتمع الفلسطيني.

1. 5. أهمية البحث: ما عوائد البحث للباحث؛ المعرفة العلمية,
ا مجتمع ا مبحوث.

227

ا محتوى

2. الإطار النظري للبحث: من المهم هنا الحرص على تشكيل إطار
نظري ومعرة يوضح جميع الجوانب التي أريد من خلالها تكوين معرفة عن
الظاهرة المبحوثة.

2. . عناوين فرعية مساعدة تفصل العناوين العريضة.

3. البحوث السابقة: وتحتوي على ملخص للدراسات السابقة التي
عالجت موضوع البحث» وتعرض كما يأتي:

دراسة القاسم (2011):

هدفت الدراسة إلى .... وتكون مجتمع البحث من ..... واستخدمت
المنهج .... وأداه ...» وخلصت الدراسة إلى نتائج أهمها: كذا ..وكذا ...

4. مناقشة الدراسات السابقة: توضيح الشبه والاختلاف فيما بينهاء
والثغرات التي ثم تعالجهاء ومقارنتها مع الدراسة الحالية.

الفصل الثاني

5. منهجية البحث: ويتم توضيح منهجية وأسلوب وأداهْ البحث التي
سيتم تبنيها # البحث الحالي.

5. 1.المناهج المتفق عليها (المنهج الوصضي الكمي أو الكيفي» التاريخي»
الانثروبولوجي. المقارن» التجريبي).

5. 2. الأساليب (أسلوب المسح بالعينة» تحليل المضمون:؛ دراسة الحالة)

5. 3. الأداذ: (مقابلة» استبانة: ملاحظة: مقياس...الخ).

6. تعريف المفاهيم أو المصطلحات البحثية: نظرياً: استتاداً إلى
البحوث والدراسات والنظريات السابقة؛ أو إجرائياً: تعريف المفهوم بشكل
علمي؛ والذي تستتد عليه عملية قياس المفهوم المعبر عنه ل الاستبانة أو
المقابلة.

7. متغيرات البحث (المستقلة والتابعة) يفضل الإشاره إليها بشكل
مختصرء وإحالة القارئْ إلى ملاحق البحث للاطلاع على تفصيلات
الاستبانة أو المقابلة.

5. تساؤلات وفرضيات البحث:

5.. التساؤل: هدفنا من وضعه هو وصف الظاهرة من الناحية
الشكلية» كأن نقول: ما درجة انتشار الفقر ف ا مجتمع الفلسطيني؟

8.. فرضية البحث: البحث لل العلاقة بين متغيرين أو أكثر.

2258

20

30

33

35

35

36

ا محتوى الصفحة

9.مجتمع البحث والعينة: مجتمع البحث: هو الإطار المرجعي لل اختيار 37
العينة» فلنفرض أننا نريد إجراء دراسة حول مواقف الطبقة البرجوازية
الصغيرة من قانون الضريبة المزمع تطبيقه 4# الأراضي الفلسطينية,
فيتكون مجتمع البحث لذ هذه الحالة من (أصحاب الحرف الصغيرة؛ المصانع
العائلية» تجار الجملة والمفرق..الخ) ‏ محافظة ماء أو ل جميع المحافظات.
والعينة: يتم اختيار عينة أو مسح للقائمين عليها.

نتائج البحث التي توضح خصائص العينة الديموغرافية 37
الفصل الثالث

0 . نتائج البحث والإجابة عن التساؤلات والفرضيات. 38
1[ . مناقشة وتحليل نتائج البحث مع مقارنتها مع البحوث السابقة. 40
2. استنتاجات أو توصيات البحث: 60

استنتاجات البحث: يجب أن تكون مرتبطة بنتائج البحث.

توصيات البحث: ليس بالضرورة أن ترتبط بنتائج البحث» وإنما حسب
ما يراه/تراه الباحث/ذ.

مراجع ومصادر البحث. 63

ملاحق الدراسة. 67

معايير تقييم البحث

بعد الانتهاء من التقرير النهائي؛ يعمل الباحث على نشر نتائج دراسته بذ مجلة
محكمة أو على شكل كتاب» وحتى نستطيع تقييم العمل الموجود بين أيدينا إيجابياً
أو سلبياًء فلا بدّ من طرح عدة تساؤلات؛ أهمها:

»؟ء هل تم تحديد موضوع البحث ومحاوره بصورذ متقتة قابلة للقياس؟

©" هل حقق الباحث أهداف البحث؟

؟ء هل استطاع الإطار النظري تقديم خلفية معرفية كافية للإحاطة بكافة
جوانب الظاهرة اللمبحوثة؟

» مادرجة انسجام عناصر البحث والنتائج؟

229

؟ هل استند إلى بحوث متخصصة وحديثة يذ معالجة الظاهرذ؟

» هل قام بتقييم ومناقشة البحوث بطريقة علمية:» وقام بمقارنتها بتتائج
بحثه؟

». هلالمنهجية التي تم تبنيها كانت مناسبة؟

*. هل طبيعة عرض ومناقشة نتائج البحث بصورة علمية؟

هل أجاب على جميع تساؤلات وفرضيات البحث9

230

المصادر والمراجع بالعربية

» أحمد غريب (2004). تصميم وتنفين البحث الاجتماعي. الإسكندرية:
دار المعرفة الجامعية.

» ابراهيم» مروانء وعامر قنديلجي» وعبد الرحمن عدسء وخليل عليان
(2005). مناهج البحث العلمي-الكتاب الثالث-: طرق البحث النوعي. عمان:
دار المسيرذ للنشر والتوزيع والطباعة.

» أبو شاويشء» ريم وعبد العزيز أبو شمالة (2002). دراسة الاحتياجات
الطارئة بالمشاركة (مدينة غزذ). جامعة بيرزيت: برنامج دراسة التنمية.

» إدريس» عزام (1997). مهارات أساسية ' تصميم وتنفين البحوث
السوسيولجية. عمان: مؤسسة الرواق.

» الأقطشء نشأت (2007). حول دور الصحف الفلسطينية ف نشر التوعية
خلال انتخابات المجلس التشريعي 2006. لذ بلال سلامة وعدلي دعنا
(محررين)»؛ واقع الديموقراطية والإعلام 4 المجتمع الفلسطيني. الخليل:
رابطة الشباب الفلسطيني الدولية.

» بدوي»؛ عبد الرحمن (1968). مناهج البحث العلمي. القاهرذ: دار
النهضة العربية.

» البلداوي» عبد الحميد عبد المجيد (2004). أساليب البحث العلمي
والتحليل الإحصائي: التخطيط للبحث وجمع وتحليل البيانات يدوياً
وباستخدام برنامج 5155. رام الله : دار الشروق للنشر والتوزيع.

» بنكرادء سعيد (2004) الترميز السياسي والهوية البصرية: قراءذ ف
رموز الأحزاب السياسية المغربية. مجلة علامات, 219 100-83.

» يثور يورام (1991). عدوي.. نفسي. بيروت: دار ال مسيرة.

231

»ء بوعزيزيء. محسن (2010). السيميولوجيا الاجتماعية. بيروت: مركز
دراسات الوحدة العربية.

تراكيء ليزا وريتا جقمان (2008). إجهاض الحداثة وعودتها المتجددذ:
أساليب الحياة الحضرية يذ فلسطين. لف ليزا تراكي (محررة)؛ الحياهة تحت
الاحتلال 2 الضفة والقطاع: الحراك الاجتماعي والكفاح من أجل البقاء.
بيروت: مؤسسة الدراسات الفلسطينية.

© التي مصطفى عمر (1998). مساهمات يا أسس البحث الاجتماعي.
ط2. بيروت: معهد الإنماء العربي.

» جدينزء أنتوني (2005). علم الاجتماع . ط4. ترجمة فايز الصياغ.
بيروت: مركز دراسات الوحدة.

الجوهري. محمد وعبد الله الخريجي (1997) طرق البحث الاجتماعي.

غزة: ب.ن.

» الجهاز المركزي للإحصاء الفلسطيني (2009). النتائج النهائية للتعداد

-تقرير السكان - محافظة الخليل. فلسطين.

» جينغرج أندريه (2011). المقارنة الأنثروبولوجية كمنهج بحثي لا شبه
الجزيرذ العربية. ‏ روجر هيكوكء وإدوارد كونت» ومجدي المالكي» ورائد بدر
(محررون)» البحث النقدي 4 العلوم الاجتماعية: مداخلات شرقية-غربية
عابرهة للاختصاصات (157-137). رام اللّه: معهد أبو لغد للدراسات
الدوئية-جامعة بيرزيت.

»ء حافظء عبد الرشيد بن عبد العزيز (2012). أساسيات البحث العلمي.

جدة: مركز النشر العلمي.
»ء الحسنء إحسان محمد (2005). مناهج البحث الاجتماعي. عمان: دار
وائل للنشر والتوزيع.

232

»ء خيري» محي الدين (1991). أشكال التدخل الأسري 'ذ بعض شؤون

الأبناء من الشباب الجامعي الأردني. سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية: مج

6»ع1 3--213.

»ء حلس» موسى عبد الرحيم ونائلة الأغا (1998). الأنثروبولوجيا

الاجتماعية: المجالات النظرية والتطبيقية. غزذ: جامعة الأزهر.

©» خاطرء أحمد مصطفى؛ ومحمد فهمي» ومحمد مهدلي (2001). البحث

الاجتماعي ل محيط الخدمة الاجتماعية. الإسكندرية: المكتب الجامعي

الحديث.

» زايد أحمد (1992). خطاب الحياذ اليومية ‏ ال مجتمع المصري. القاهرة:

شركة نهضة مصر للطباعة والنشر والتوزيع.

»ه زايد أحمد (1984). علم الاجتماع بين الانتجاهات الكلاسيكية

والنقدية. القاهرة: دار المعارف.

» زايد فهد خليل (2007). أساسيات منهجية البحث لي العلوم الإنسانية.

عمان: دار النفائس للنشر والتوزيع.

» زيتون» كمال عبد الحميد (2004). منهجية البحث التربوي والنفسي: من

المنظور الكمي والكيفي. القاهرذ: عالم الكتب.

»ء سالم علي (1992). منهجيات لي علم الاجتماع المعاصر. بيروت: دار

الحمراء للطباعة والنشر.

» سعيدء نادر عزت (محرر). (1996). البحوث المسحية وقواعد المعلومات 2

المجتمع الفلسطيني. نابلس: مركز البحوث والدراسات الفلسطينية.

»ء سلامة, بلال عوض (2013). "تكاد تتحول العمليات الاستشهادية إلى

إيديولوجية فلسطينية"”» موقع الحوار المتمدن. (روجعت 2013/1/15) .
<-1.016/122.25021-5883 3 ا م >

2233

»ء سلامة: بلال عوض (2010). ثقافة المدن؛ مرآتها سكانها: دراسة مقارنة
بين بيت لحم والخليل؛ مجلة إضافات ع 12: 95- 121.

»ء سلامة: بلال (2006). الخطاب السياسي لدى الطفل الفلسطيني. مجلة
الإعلام والديموقراطية # المجتمع المحلي» عدد 26 41-11. (روجعت
5 )2 <>21:.01/12.25771-5883 211 11331.21 >>
» سلامة:؛ بلال عوض (2004). اللاجئىٌ الفلسطيني غائب حاضر عن وطته.
الخليل: المركز الفلسطيني للدراسات والتنمية.

»ء سلامة: بلال عوض (2004). العولمة والقضية الفلسطينية. مجلة كنعان»
ع117, 93-79.

»؟ء شعبان» خائد (2008). دور الصحف الفلسطينية #4 انتخابات ال مجلس
التشريعي الفلسطيني الثاني. مجلة جامعة الأقصى مج 12: ع 2 22-1.

»ء شفيقء محمد (2006). البحث العلمي: مع تطبيقات أ مجال الدراسات
الاجتماعية.القاهرةذ: المكتب الجامعي الحديث.

»ء شفيق؛ محمد محمد (1993). الإرهاب وعلاقته بالمتغيرات الاجتماعية
والاقتصادية) بحث مقدم إلى مؤتمر المشاركة الشعبية 4 مواجهة الإرهاب»
القاهرف؛ أكاديمية الشرطة.

» القزان هديل زريق ونادر عزت سعيد (1998) الفقر ل فلسطين: دراسات
حالات. بيرزيت: برنامج دراسات التنمية.

»ء كريب إيان (1999). النظرية الاجتماعية: من بارسونز إلى هابرماس.
ترجمة محمد حسين غلوم. عالم المعرفة.ع 244.

» كناعنة, شريف (1992). الدار دار أبونا: دراسات '# التراث الشعبي

الفلسطيني. القدس: مركز القدس العالمي للدراسات الفلسطينية.

234

» كناعنة, شريف (1984). التغيرالاجتماعي والتوافق النفسي عند السكان
العرب ف إسرائيل. ط2. ترجمة مصلح كناعنة. بيرزيت: مركز التوثيق
والأيحاث.

» كناعنة» شريفه وعبد اللطيف البرغوثي. (1992). مناضلة من فلسطين:
دراسة # حياهُ ونضال سميحة سلامة خليل. رام اللّه: جمعية إنعاش الأسرة.
» كناعنة, مصلح وماريت نتلاند (2003). أعماق الذات المنتفضة : السيرة
النفسية والاجتماعية للشباب الفلسطيني الذي نشأ ل جو الألم والاحباط بين
الانتفاضتين. حيفا: جمعية "البلد" الثقافية.

»ء عبد الرحمن؛ وعبد اللّه محمد2ء ومحمد علي البدوي (2002). متاهج
وطرق البحث العلمي. الإسكندرية : دار المعرفة الاجتماعية.

©» عبد المعطي» عبد الباسط (1981). انتجاهات نظرية 4# علم الاجتماع.
عالم المعرفة.44. الكويت: المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب.

» عبيدات» ذوقان وسهيلة أبو السميد (2002). البحث العلمي: البحث
النوعي والبحث الكمي. عمان: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع.

»ء عدسء عبد الرحمن (1999). أساسيات البحث التربوي. عمان: دار
الفرفان للنشر.

» عليان؛ ربحي مصطفى وعثمان محمد غنيم (2000). مناهج وأساليب
البحث العلمي: النظرية والتطبيق. عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع.

»ء محمد محمد علي (1983). المفكرون الاجتماعيون: قراءه معاصره
لأعمال خمسة من أعلام الفكر الغربي. بيروت: دار النهضة.

»ء محمد محمد علي (د.ت). البحث العلمي: دراسة ف طرائق البحث
وأسائيبه. دار المعرفة الجامعية.

225

»ء محسن عبد الباسط محمد (1971). أصول البحث الاجتماعي. القاهرة:
مكتبة وهبة.

» مرادء صلاح وفوزية هادي (2002). طرائق البحث العلمي: تصميماتها
وإجراءاتها. القاهرة: دار الكتاب الحديث.

الملتنى الفكري العربي (2011). دور الحركات الاجتماعية ل فلسطين,
فلسطين. <-1135357.1121114202.01:8// :كط >
»ء هرهارء عبد الله (2009). من التشرد إلى الانحراف: سوسيوئوجيا
الطفل ل وضعية الشارع. مجلة إضافات, ع8: 120-98.

3

236

المصادر والمراجع بالإنجليزية

0 رء0أالاع عآنروى .(1997) .[ذكذ] 0026100وكة 500101089 تلدعترعسة 2 ٠‏
.ذدكذ: )لآ ر«ماعستطكد 11 .له

أعع 1111 :ء1نةااان) عآمدق) 776 .(1963) .5 روطن" عي .ل «مسطلاهم ٠‏
21 : لاماءعستاط .مله( سال 111 نه 121:01 110ه 111111:0©5 ل
كوع 1 1وتاء كلملا

.أع1هءك 1 141ع50 .(2004) .([ ع21:01) ,لماأتدك عي ااعط))812 ,123010 2 ٠»‏
لاط 162)دء11طتاظ اماد :1/01:0011

علنتلمص) عط1 ,”(1827-1912) عاع0) سمنتللة7؟1” .(2013). 105210,وع1115 2 ٠‏
,و0 1797قنلاطء'!1 0ع167اع؟1) ,عغتوطء'11 5اامرع 1 102 ة1سموط لدعترماكت]

<15)00.01:8ط.7837// :راط > .2013
م1100 عط ,تإتتأعصرم50 0غ دمناعن00س1ا .(2001 ).نتتطن) وسممط لم1 ٠‏

خصطاط تناع ططامكء50)/ 01:5.ع:78371217.0002130111// :سقط > .عع :11 عط سه
177ولاء اكلطنا 11215210 .''5م21010) كتاعه1" .(1997). وأالصث ردرط01. ٠‏
ألاع “تند برآ عغطا عده1 ل0عغء011مء 12110001057 نامتك كتك10 01 16للع]
07 طع1ة1طا صا جأاوتاء حتصنا [امأحتاظ )د عستعتلء851 لم50 01
<011ع.217210 1515.1 !/: دقط >
0 1ش :1112112نالآ علتصطا .(1986).ستطلخ أثزءط0غ]1 ,روعصمل ٠‏
.12 و2)1085ع11آطسط عع52 تخ ) ركللتط 7لمرع8228 .110:13 “روزة31 عنبره"1 16
<6250.6011 عن .تستع ط كلتم //نم>(2013 ,20 إتقتتططء"1 0ع16ع] ).82-114
[0 5110162165 :11011011 ©111 8111111112 .(2002). سخ 1002 بطاعسممميك1 ٠‏
لله ') 01 ؟]أؤل ءكتطنا :2000مطآ .أآءهكظل[ 111 1م11 201511111011

و21

237

101 ع110ام) لك .(2007). 1202 ,122117 ع 4012875 عتلتاقتتطن) ,معكلند 2 ٠‏
7 0 05 21051211 32 1531120185 :اعسصمسرعط مدع ص10

لعادءن) ععتوأاقلزوقة لوعتصطععء!' كاممطع5ك ع8311001 لضهة عتواسمعصمعامر]

<201. له تع اوعع:1نا501»ع:5/1 :72512.01 .113131//: راغا > [ )4 1 ك1 ]|
لآالا :20012همآ .:آءتمعكع غ1 502101 ع011511111111) .(1994) .) رساعد1 ٠‏
١‏ 1011

01 ك5 11هلاع 210 أأع تدعكء غ1 10 17111001111011 :7ل .(1964) .'آ.ل اعسسسخر ٠‏
.كلاء اكتاطنا 15077 220 اعم تقلط : عاتده لآ نا ال (.ل» 2<0) :01:201101 1

امك 4911106 :نركنتاى ©0205 ) 70111 00 10 ضرمل .(2011) .2) رنفسصمط 1 ٠‏
“ارط 2)1005ع1اطناظ لاناذ د :2001مرآ .اع [ء1وعكء غ1 عي 1110112اى

01 لآ 11 .11[ع 111:01 11ت 1ك زه لهل :77 .(11.)1953 ,لاععللة11 2 ٠‏
.12 بللقط عع معام

22 1787هنلاطء"1 1116860 )6 توعسزه لتتصعط .(2013). عأامس و1111 ٠.‏

<6 :01016.01 1ز15. مع //:متقكط> (2013

238

ملحق روابط مجلات علمية

اسم الموقع

الجهاز المركزي للإحصاء الفلسطيني
مجلة إضافات لعلم الاجتماع
المجلة العربية للعلوم السياسية
مجلة بحوث اقتصادية عربية

مجلة المستقبل العربي

حوليات الآداب والعلوم الاجتماعية
مجلة العلوم التربوية والنفسية-

مجلة الآداب والعلوم الإنسانية-
دمشق

مجلة العلوم الاجتماعية

مجلة العلوم التربوية والنفسية-
البحرين

مجلة العلوم الاجتماعية والإنسانية
مجلة العلوم الاجتماعية

مجلة العلوم الإنسانية- جامعة
النجاح
مجلة جامعة القدس المفتوحة
للأبحاث

مجلة الدراسات الفلسطينية

239

عنوان الصفحة الالكتروني
5.5015 79315375.0//: راط
615.01 .13537//: صاغط
5.1 :01.كنلد» .1535351 /: خط
29811011881 نشنشنف كط |١111‏
(8:81 2981111 نشنشنفكط! |١111‏
.11 .1133.111 /: خط
فاك اكنة ١11010111!‏ 11 2 نشن شفاط 1111|

ةك نكنة ١1101011!‏ 21111 تشفط |١111‏

11775 خط
07 1 نش نش 1114|

1011111111111 لنل املاط 1111|
.220001010011111
1.2115 0/5 10011ظ1

1210011111103

11-5 0000ظ1ك1

اسم الموقع

مجلة التراث والمجتمع-فلسطين
مجلة جامعة الأقصى

مجلة جامعة الخليل

حوليات القدس

موقع اطفال الخليج

مجلة علم النفس

اختبارات (مقاييس نفسية)(عربي
وانجليزي)

تنزيل كتب ومجلات نفسية

مركز دراسات المرأذ- بيرزيت

المركز العربي للأبحاث

المركز العربي للدراسات الإنسانية
مركز الدراسات النفسية والتفسية
المركز الفلسطيني للبحوث السياسية
مركز دراسات التنمية- بيرزيت

عنوان الصفحة الالكتروني
210 نش نشنش ك1 1111|
1.21 1010001111ظ1
0111 000ظ1ظ1
11-5 010001111ظ1
.511115 .713777//: خط
81110 لن2 نشنشنف 121 1111|
10153 غ1
لقطامع.ع نت 5750165 010طء 1كم. 83535 //: خط
لصستغط . )ننه نع طم . 12215 تحتحور//: مراخط
/011/551 ».111 .عمط مط //: مراغط
/13735.0012111511111]©.01:5//: خط
/77377.2121-01211:.01:5
تغط .211 1ك /حطام» .215 طلة. تتتحور//: مراخط
لصطدغط .201 تع 1 طة :21 /883555.51.01:5//: مراغخط
».021 22100010

210